留守兒童挫折教育之我思

楊笑笑 楊瀾

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）10-0254-01

在我執(zhí)教的班級(jí)里，有這樣一群孩子。因?yàn)榧彝l件困難，本應(yīng)該在父母陪伴下成長(zhǎng)的他們，卻不得不有自己的爺爺、奶奶去帶。這些孩子不論是學(xué)習(xí)、生活，還是情感、價(jià)值取向都比別的孩子欠缺。這些孩子有一個(gè)響亮的、備受社會(huì)關(guān)注的名字——留守兒童。

也許對(duì)于城市中的老師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)相對(duì)陌生的群體，但對(duì)于我，一個(gè)輾轉(zhuǎn)三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、五個(gè)村小的老師來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)熟悉的不能再熟悉的群體。就拿今年我所帶的班來(lái)看，全班43個(gè)學(xué)生，其中留守兒童28個(gè)，這還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心學(xué)校，對(duì)于村小來(lái)說(shuō)，留守兒童所占比例更大。這部分孩子正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，卻因?yàn)榧彝l件不允許，父母只能遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，他們的成長(zhǎng)歷程中缺少父母的噓寒問(wèn)暖，循循善誘。這在一定程度上導(dǎo)致部分兒童看待事物異常，價(jià)值觀念、情感教育缺失，突出表現(xiàn)為自閉抑郁、情感冷漠。缺乏集體意識(shí)，性格懦弱、行為偏執(zhí)、性格內(nèi)向，缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，甚至脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。這一系列的問(wèn)題都是需要我們學(xué)校教育來(lái)幫助他們解決、糾正。

對(duì)這部分孩子的教育，我們經(jīng)常都是以鼓勵(lì)、褒揚(yáng)、關(guān)心等手段來(lái)進(jìn)行教育，生怕他們產(chǎn)生逆反心理和不適應(yīng)心理，切實(shí)讓他們感受到學(xué)校的溫暖和關(guān)愛(ài)。而對(duì)于他們受挫心理和承受能力方面的鍛煉，向來(lái)都是薄弱環(huán)節(jié)。因此，對(duì)留守兒童的挫折教育，成為了我們目前學(xué)校教育的一個(gè)重要內(nèi)容，那么如何進(jìn)行挫折教育呢，以我個(gè)人之見(jiàn)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

1.要樹(shù)立挫折教育意識(shí)，認(rèn)識(shí)抗挫教育的重要性

曾有心理學(xué)家研究指出：當(dāng)人們遇到挫折時(shí)，高達(dá)九成以上的人會(huì)選擇五種反應(yīng)：攻擊、退化、壓抑、固執(zhí)與退卻，而正面思考者的比率低于10%。著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度”。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)孩子樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性很重要，讓孩子能微笑著面對(duì)挫折是我們教育工作者的目標(biāo)之一。

但是目前，仍有部分農(nóng)村家長(zhǎng)，尤其是爺爺奶奶認(rèn)為，孩子犯了錯(cuò)誤、心理承受能力差，應(yīng)該對(duì)孩子從正面加以引導(dǎo)甚至是保護(hù)有加。這種觀念直接影響了孩子的教育，尤其是對(duì)于留守兒童的教育，導(dǎo)致在農(nóng)村學(xué)生教育中，部分老師不敢管、不愿管的現(xiàn)象有所蔓延。因此，從家長(zhǎng)層面引導(dǎo)他們正確看待挫折的教育價(jià)值，從而使挫折教育在教師、家長(zhǎng)、學(xué)校的共同努力下成為必修課顯得尤為重要。

2.加強(qiáng)思想教育，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)挫折的信心

作為小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)周?chē)撕褪挛锏膽B(tài)度易受環(huán)境及情緒等因素的影響，在遇到困難和失敗時(shí)，大都不能以正確的態(tài)度對(duì)待失敗和挫折，這時(shí)，作為老師的我們要及時(shí)告訴孩子，經(jīng)受挫折是人們現(xiàn)實(shí)生活中的正常現(xiàn)象，人生的道路決不是一帆風(fēng)順的，總要遇到這樣那樣的挫折。要有意識(shí)地將學(xué)生遇到的困難失敗作為挫折教育的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生們遇到挫折不要害怕，勇敢面對(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)與挫折抗?fàn)幍男判模岣呖朔щy和抗挫折的能力。

3.因材施教，增強(qiáng)孩子的信心和抗挫能力

挫折教育最重要的就是如何引導(dǎo)受挫折的學(xué)生，讓他們懂得挫折與競(jìng)爭(zhēng)相伴隨，要成功必須戰(zhàn)勝挫折，從而培養(yǎng)學(xué)生受挫折的能力和堅(jiān)強(qiáng)的意志。由于人與人在氣質(zhì)、性格、能力等方面存在著這樣那樣的差異，不同的學(xué)生對(duì)同一挫折產(chǎn)生的心理反映截然不同，因此，對(duì)學(xué)生的挫折教育要因材施教。首先，要根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行教育，如果他們自尊心較強(qiáng)，要強(qiáng)、好面子，這一類學(xué)生遇到挫折容易產(chǎn)生沮喪心理，對(duì)他們不要過(guò)多地埋怨、批評(píng)，而是應(yīng)當(dāng)點(diǎn)到為止，多加鼓勵(lì)；對(duì)于較自卑的孩子，本來(lái)對(duì)自己的能力就缺乏信心，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)他們多加安慰，增強(qiáng)其自信心。其次，要根據(jù)孩子的能力進(jìn)行教育，能力較強(qiáng)的學(xué)生遇到挫折時(shí)，應(yīng)重在啟發(fā)，讓他們發(fā)現(xiàn)受挫的原因，放手讓他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題；能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該幫助他確立切合實(shí)際的目標(biāo)，制定由低到高、由易到難的計(jì)劃，使他們既能避免產(chǎn)生恐懼心理，又能不斷地看到自己的進(jìn)步，從而逐步培養(yǎng)他們克服困難和挫折的能力。

4.以身作則，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

老師，作為孩子的領(lǐng)路人，一言一行對(duì)孩子都有著莫大的示范作用，因此，在培養(yǎng)孩子抗挫折能力過(guò)程中，老師們要以身作則，樹(shù)立榜樣，不論遇到什么困難、挫折，要讓學(xué)生們看到自己面對(duì)困難和挫折時(shí)沒(méi)有逃避和退縮，勇于面對(duì)，用信心和勇氣感染他們，讓孩子注意到自己是以自信和樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待失敗和挫。同時(shí)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用名人戰(zhàn)勝挫折的事跡以及現(xiàn)實(shí)生活中甚至是身邊發(fā)生的挫折事件對(duì)學(xué)生進(jìn)教育，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝挫折的信心、勇氣和動(dòng)力。

* 本文為平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃（微型）課題（課題立項(xiàng)號(hào)：（2018]PLG339課題題目：小學(xué)生受挫心理疏導(dǎo)的實(shí)踐研究）成果。