產教融合背景下應用型本科院校教學質量診斷與改進建議

摘 要：人才戰略、職業教育和產教融合是國務院在2018年中重點關注的問題，深化產教融合是未來高等教育結構調整的大勢所趨。文章從微觀層面對應用型本科院校教學質量現狀的分析，提出了產教融合背景下應用型本科院校教學質量診斷與改進建議，促使應用型本科院校在學校保障、專業設置、課程開發、教師管理、學生評價等五個不同層面建立相對完善的自我質量保證機制，形成相對完善的內部質量保證體系，為產教融合人才培養模式的順利實施提供了制度保障。

關鍵詞：應用型本科院校；教學質量；診斷與改進

產教融合是指將教育和地方產業進行有效地結合，使教育的成果可以更好地服務于產業及地方發展。在產教融合的大背景下，應用型本科教育的任務是為社會培養更多專業的應用型人才。因此，深化產教融合是新時代激發我國人才紅利的一個重要的途徑，更是將來高等教育結構調整的大勢所趨。

應用型本科院校教學質量的診斷和改進，主要是指學校根據自身的教育和發展理念、學校定位和人才培養目標，專注于專業設置、教師隊伍建設、課程體系改革、課堂教學及實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量控制與效益等一系列與人才培養工作相關的要素，查找不足與提高改進的工作過程[2]。建設與完善應用型本科院校的教學質量診斷與改進體系，目的是以診斷和改進為手段，使應用型本科院校在學校保障、專業設置、課程開發、教師管理、學生評價等五個層面建立相對完善的自我質量保證機制，形成一個比較完整的內部質量保證體系，可從以下五個方面入手。

一、學校保障層面

產教融合人才培養模式要求教書育人與企業實踐相結合，教育環境與生產環境相結合，教學過程與生產過程相結合。因此，學校保障層面的診斷與改進主要有以下三個方面：一是校內實驗實訓條件。產教融合背景下，完善的實驗實訓設備是學生掌握本專業技能的必備條件，每個專業都必須具備必要的實驗實訓條件。二是校外實習基地的建設。學校的重點專業和絕大部分非重點專業都應該有較為穩定的校外實習基地。三是對學生人均占有教學資源量要達到國家規定標準。學校在這三個層面做到位，產教融合人才培養模式才有硬件支撐。

二、專業設置層面

產教融合背景下，應用型本科院校專業設置應該以就業為導向，專業設置一旦出現問題，將嚴重影響到后續一系列的教學問題[4]。因此，學校應該成立調研小組，具體可以由學校就業指導中心和教務處等單位負責，對社會需求進行統一調研。調研主要涉及兩個方面：首先是社會經濟需求，即學校的專業能夠滿足社會上行業企業等用人單位人才需求的程度。當調研發現社會上大部分用人單位對此專業需求不足時，就需要向學校相關領導及時反饋。其次是學生和學生家長的需求，即學生及學生家長對學校某些專業的認可度和就讀意愿。就業指導中心和教務處可以對考生填報志愿情況進行調查統計，并進行排序，發現沒有達到專業計劃招生人數的專業，要及時向學校分管校領導進行反饋。

同時，對學校現有的專業也要進行全面審查及嚴格評估，具體可以審查評估以下幾個方面：首先是教學目標。教學目標絕對不能偏離本專業人才培養目標，培養的人才要符合專業要求。其次是教學計劃。教學計劃的制定應該結合各專業的教學目標，實踐教學課時的比例設置要恰當。第三是師資配備。專業教師和實習實訓教師的數量和水平必須符合專業設置的具體標準。最后是課程標準的審查與評估。課程標準的制訂程序和原則也要適應專業的需求，最后由教務處依次完成各個層次的診斷與評估反饋。

三、課程開發層面

產教融合人才培養模式對課程開發也提出了更高的要求，主要涉及的是對教學計劃、教學大綱和教材的開發與評價。

1.教學計劃的診斷和改進。產教融合背景下，教學計劃的診斷側重于知識目標和能力目標。若專家團隊中一半以上的成員認為課程內容沒有達到或不符合知識目標和能力目標的要求，該課程的設置就有問題，應該改進。

2.教學大綱的診斷與改進。教學大綱的診斷應該偏向于教學內容及教學的深度與廣度兩個方面。若超過一半的專家成員認為授課內容不符合教學目標或者深度不夠，則應當改進。

3.對教材內容的診斷，主要診斷教材的時效性、規范性、先進性、創新性以及學生滿意度幾個方面。

四、教師管理層面

（一）對教師課堂教學的診斷

課前診斷：教師要把教學相關資料準備充分，不能出現“三缺”，如缺教案、缺教學計劃或者缺課程提綱等狀況；課堂診斷：教師授課內容或教學進度要和教學計劃保持一致，教師應該采用多樣化的教學方法，還要盡量使用現代化的信息技術手段；課后診斷：輔導答疑時間安排要合理，作業批改量達標且有評語。

（二）對教師實踐教學的診斷

產教融合背景下，對實踐教學環節的教學組織應當更加嚴格，師生必須按時出勤，可以由人事處和學生處負責考勤和監督。

（三）對師資培訓的診斷

產教融合背景下應用型高校更加注重培養大學生學以致用的能力、動手實踐的能力、創新的能力，使學生既可以獲得專業知識和技能，又能夠靈活應用于實際[3]，這就要求教師應具備更高水平的實踐能力。每學期教師外出學習進修和參加企業掛職鍛煉的人數應該有所上升，接受培訓教師的考試通過率和獲取相關證書的比率也應該逐年提高，實踐教學能力應逐漸增強。

五、學生評價層面

（一）對學生獲取本專業相關職業資格證書的情況，以及外語、計算機和本專業實踐能力的診斷與改進

產教融合背景下，應用型本科院校更加注重學生的實踐能力，首先必須掌握本專業基本技能。特別是本專業相關的資格證書，應對每一專業資格證書的獲取情況做出具體要求。例如，在某一專業的學生中，專業資格證書獲取比率連續幾年呈下降趨勢，那么應當予以警告并且采取相應措施。

（二）對就業率的診斷

如某應用型本科院校畢業生就業率，連續兩年都低于所在區域同類學校的平均就業率，或者連續兩年就業率下降，那么就應及時做出反饋并提出改進措施，這項工作可以由學校就業指導中心和學生處負責監督實施。

六、結語

總之，只有建立更加完善的應用型本科院校教學質量診斷與改進體系，引導和支持應用型高校全面開展教學質量診斷及評價，完善其教學質量保證體系及運行機制，才能更好地服務于產教融合人才培養模式，建立政府、行業企業與高校人才供需溝通機制，從根本上解決校企人才供需錯位的矛盾。

參考文獻

[1] 劉東興.我國應用型本科院校內部教學質量保障體系構建研究[D].淮北：淮北師范大學，2014.

[2] 趙丹桂.應用型本科院校內部教學質量保障體系現狀分析——以河南省為例[J].高教論壇，2017（09）.

[3] 陳明學.應用型本科院校內部教學質量保障體系構建的探討與實踐[J].江蘇技術師范學院學報，2011（12）.

[4] 張秋云.應用型本科院校教學質量保障體系現狀與對策[J].當代教育實踐與教學研究，2018（12）.

基金項目：本文為“鄭州西亞斯學院校級《人力資源管理》精品課程建設”階段性成果。

作者簡介：彭林園（1987- ），女，漢族，河南葉縣人，講師，碩士研究生，研究方向：人力資源管理、產教融合。