例談語文名師在課堂教學中如何示范

劉易

摘要：大多數學生都會在被老師要求做什么時，猜想老師是不是也會，甚至會懷疑老師會不會。由此可見，在要求學生做什么時，教師自己應該先做到，甚至當場做一做，讓學生看一看，學一學。正如陳日亮說“教師凡有指導必有示例，不靠多講，恰當舉例，足以啟發而已”。

關鍵詞：語文名師；課堂教學；示范

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0051-01

1.示范前有意提醒

師：下面，我先提出兩個問題，然后你們仿照我提問的角度和方法，自己來提出問題，自己來解決問題，好不好？我們看第一節。

師：同學們發現沒有，我剛才提的兩個問題都是從作者怎么樣運用語言的角度提的。第一個問題涉及到用詞的準確性，第二個問題涉及到這首詩構思的問題。請同學們也從語言運用的角度，學習我提問的方法。

胡明道老師將課堂示范分為無形示范和有型示范兩種。“無形示范包含在教育者講授、設問、釋疑解說等等之中。有形示范則為在教課中鮮明地展示自己的示范性‘請大家看我如何發問‘請大家聽我如何回答‘請你像我這樣讀等等”。按胡老師的分類標準，洪老師屬于有型示范。用“仿照我”、“學習我”、“運用我”這些提醒式的話語明白的告訴學生：老師要做示范了，請同學們注意。如此一提醒，學生便迅速從無意識狀態調整為有意識、有目的的去看教師的示范，學生的思維也順勢開始活躍了。語文學科的特殊性決定了它不可能像體育老師一樣把動作招式明明白白的呈現在學生的眼睛里，甚至重復的呈現，學生只帶眼睛就可以學個八九分。而語文課堂由轉瞬即逝的語言組成，方法、思維全在語言里，看不到摸不著，只帶眼睛耳朵，那些語言只會在心靈淺淺流一遍，然后過個不久就什么都沒有。假如我們的課堂像洪老師一樣，多用一些“仿照我”、“學習我”、“運用我”等有意提醒的話語，把我們教師的示范、語文的學習內容推到學生的面前，明白的顯現出來，語文也許就不會那么“神秘”了。

2.對比示范中感受

師：同學們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，還要盡可能讀出它的味道來比如長相思這個題目，我們可以有許多種讀法，有的讀長相思（快速而平淡地），有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？

師：比如你這樣讀，長相思（緩慢而深情地），有感覺嗎？有味道嗎？

（王崧舟《長相思》）

體育老師教學時一般都會示范正確的動作，偶爾也會在學生面前模仿學生錯誤的動作，一來調節課堂氣氛，一來也于笑聲中讓學生警醒自己的動作，從而加深對正確的學習內容體會。這也就啟示我們，不僅要給學生正面的示范，適當也應該給學生反面的示范。王崧舟老師的這次《長相思》簡短的朗讀示范與體育老師異曲同工。第一遍快速而平淡地讀，就是模仿學生朗讀的一個常態，學生迅速的明白這樣讀是沒有感情的。進而老師又緩慢深情地讀一遍，這樣一快速一緩慢，一平淡一深情的對比，鮮明的差距中學生真切的感受著，感受著老師沒有言說的“要怎么樣”，感受著老師沒有明說的“不能怎么樣”。不說一字，要求標準卻早已滲透于學生的心中，這便是示范的魅力。

3.示范一種閱讀方式

師：今天我們學習契訶夫的《變色龍》。這節課準備教大家一種閱讀課文的方法，講完課后，根據你的理解，可以試著總結一下今天所運用的是什么閱讀方法。

師：請大家回憶一下，這課書的學習過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結概括一下？

師：課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”咱們在研究“變”后，又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題，還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

（寧鴻彬《變色龍》）

一談起語文教什么的問題，大多人都是用這四個字概括，聽說讀寫；同樣的說語文要示范什么時，也是這四個字，聽說讀寫。不否認聽說讀寫的重要性，但是如何聽、如何聽、如何讀、如何寫，這種方法性知識是不是更重要呢？寧老師一開講就占在宏觀的角度，明確的告訴學生這節課是學閱讀方法課，讓學生帶著鮮明的目的聽課；在這堂課的結尾，寧老師又通過回憶總結的方法，帶領學生將課堂中細碎的環節拉綱拉線的提煉出來，從而總結出“逆向思考閱讀法”。與其說這堂課教《變色龍》，不如說這是一堂教師示范“逆向思考閱讀法”的課。寧老師這堂課啟示教師，不僅要把學習的結果呈現給學習，更要把學習的過程呈現給學生。

4.于沉默處給示范

師：我覺得最起碼要明白字的意思。文中有大家不明白的字嗎？

（生面面相覷，默默無語。）

師：李老師有一個不太明白的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰告訴李老師呀？

師：不管它叫什么，知道曾經學過，掌握了這個字就行了。遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學過的知識。

（李鎮西《山中訪友》）

課堂中有時面對老師的提問，學生的眼神驟然盲目，思維好像停滯了，出現例子中所說的“生面面相覷，默默不語”的尷尬氛圍，課堂對話看似無法順利流暢地進行下去。出現這種狀況的原因很多，如果教師的問題如李老師“文中有大家不明白的字嗎？”一樣清晰明白，學生還沉默不語，那么學生應該是明白老師的意思但是不知道如何去做了。此時，學生在心里上期待老師告訴他們要如何去做，期待老師給他們一個可以照著去做的“樣子”。這個時候順應學生的心理要求，是示范的最佳時期。于學生思維停滯處，于學生不理解處，于學生不知道如何做處，無需更多的講解，此時一個恰當的舉例，足以打開學生僵化的思維，輔助學生理解運用知識，改變課堂沉默場面。

適時的示范不僅給教師展現魅力的機會，同時也是打開學生思維的一把金鑰匙，可見示范鮮明地實踐著“教師主導，學生主體”這一被教育界普遍認同的理念。