一遍讀不好，再讀一遍……

李曉梅

摘要：“不要緊，讀不好，我們還有一遍，又一遍……我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡發生了，學生讀順了句子，讀出了感情，獲得師生好評，滿面欣喜的落座，掌聲隨之響起。課后評課時，老師們說：“多么可貴的‘一遍又一遍……老師這種包容性、開放性的心態，以人為本的教育理念使學生消除了緊張、畏懼心理，鼓起了學生勇于探索，勇于攀登，勇于克難的信心和興趣。

關鍵詞：開放的心態；獨特體驗；生命靈性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0068-02

“一遍讀不好，我們還有一遍，又一遍……”基于這一理念，我在教學中始終以開放的心態，包容的情懷，積極打造能讓學生自主展示的平臺，在煥發孩子們的創新熱情方面，做了些許嘗試。

1.提倡廣泛涉獵，拓展語文實踐

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意要求語文知識的系統和完整。應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律（摘自《語文課程標準》）。這就說明，語文實踐活動是語文教學的重要組成部分，教學過程中要重視實踐活動的設計，讓學生在實踐活動中磨練意志、品質，自主探究學習方法，并通過學習實踐活動，做好課內外的聯系，充分利用學校和社區的教育資源，開展綜合性研究活動，拓展學生學習空間，轉變學生的學習方式，促進學生語文素養的提高，培育學生語文創新意識。

筆者在教學《放飛蜻蜓》之前，讓學生搜集蜻蜓與自然環境的關系，與人類的互動等知識。上課時：一天午后，陶行知先生從村里走出來，見一群孩子在捕捉蜻蜓（板書：捕捉）。“咦，捉到一只。”說說此時心情。

一生：開心死了。

一生：高興萬分。

一生：激動興奮。

一生：欣喜若狂。

……

如果是你，接下來想干些什么呢？

生：向別人炫耀自己的戰利品。

生：研究研究唄。

生：和伙伴們一起想辦法逗它玩。

故事中的這群孩子沒有玩，而是誠心誠意、心甘情愿地放飛了它，為什么呢？（板書：？）

孩子們讀書的熱情被激活了。在品讀感悟環節，學生們相互點評：

“從他的閱讀水平可見他對第三節理解了。”

“蜻蜓用尾巴在河里點水他沒讀好，我認為那靜靜的湖面，水草豐盛，陽光和煦，靈動的蜻蜓在喚醒人們保護生物的意識，應該有點詩意的。

關于復眼的描寫她讀得很到位，可見蜻蜓有復眼是很自豪的。

……

突然一個孩子站起來問我：“老師，你小時候想著保護它們嗎，捉過它們嗎？”看到我的尷尬，他笑著說：“爸爸說小時候可玩的東西實在太少，孩子們總和小動物過不去。逮蜻蜓、捉蝴蝶、粘知了、捉蟈蟈、斗蟋蟀、抓蛤蟆、逮金殼郎……那時沒有‘生態‘環保之類的熱詞。”

2.鼓勵創意萌動，掀起頭腦風暴

“我向來不討厭，甚至喜歡發言錯誤的學生，因為對于教育者來說，這恰恰是一筆財富”。我是這樣說的，也是這樣做的。

在一次公開課上，有一個學生在朗讀課文時，總在一個地方錯讀、漏讀。試了三遍后，該學生失去了信心，不愿再讀下去。觀摩此課的老師們也議論：“怎么找了個差生朗讀？”而我卻語重心長地說：“不要緊，我們還有一遍，又一遍……我相信你一定能讀好！”信任和期待使奇跡發生了，學生讀順了句子，讀出了感情，獲得師生好評，滿面欣喜的落座，掌聲隨之響起。課后評課時，領導們說：“多么可貴的‘一遍，又一遍……，老師這種包容性、開放性的心態，以人為本的教育理念使學生消除了緊張、畏懼心理，鼓起了學生勇于探索，勇于攀登，勇于克難的信心和興趣。

在教學五年級《釣魚的啟示》一文時，我提出了這樣的問題：文中對“我”來說放掉鱸魚這么難，而父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里？父親做的對不對？孩子們七嘴八舌：自信地表達，謙虛地傾聽；在他人表現勝過自己時，沒忘記為他喝彩……孩子們剛開始是拘謹的，后來，在我的點撥與鼓勵下，越來越活躍，個個精神百倍，紛紛夸贊父親的良苦用心。突然，學生郝玄斌說：“老師，我有不同看法，我認為父親做的不對。”此言一出，全班學生都怔住了，大家把目光都投向了我，征求我的意見。我想這正是引導學生認識事物，感悟人生，提高道德認知的突破口，正是鼓勵創意萌動，激發頭腦風暴的良好時機。于是我迅速調整教學思路，鼓勵他說：“你能說說你的理由嗎？”郝玄斌振振有詞的說：“這條鱸魚既不是偷的，也不是搶的，是孩子通過自己的努力，苦苦等待的勞動成果。而做父親的非要兒子把鱸魚放回湖里，不是明擺著讓孩子傷心難過嗎？這是不是在剝奪別人的勞動成果？”聽完他的理由，我表揚他有自己獨特的見解，然后請他和同學們帶著這一問題，閱讀后面的重點段落以后再展開討論。話音剛落，教室里頓時沸騰了。有了這樣的閱讀沖動，學生們精力更加投入了，朗讀聲、談論聲，此起彼伏。然后我再讓同學們各抒己見，這時郝玄斌若有所思地說：“老師，我的看法轉變了，我從課文中知道了作者之所以成才，成為紐約著名的建筑設計師，正是父親嚴格教育的結果，用心良苦的父親，是偉大的。”話音剛落，全班同學都為他精彩的發言鼓掌，他的眼睛閃爍著自豪的光彩。

總之，語文教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種個性化的體驗、探究和感悟。實踐證明，給學生提供多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是學生求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生全面發展的地方。

讓孩子去“展示自己”吧！一遍讀不好，再讀一遍……他們的創造力是我們難以想象的，閱讀教學的生命靈性也會因此綻放。

注：靈性：（1）精神；精氣。（2）人所具有的聰明才智，對事物的感受和理解的能力。（3）特指對宗教的悟性。（4）靈魂。

參考文獻：

[1] 肖川.《義務教育語文課程標準》（2011版）解讀.

[2] 崔茂新.《個性化閱讀：代表一種文化》.