淺談任務驅動法在高中信息技術教學中的應用

楊寧

摘要：在教學改革的推動下，以往的應試教育的教學模式已不再適應社會發(fā)展的需要，難以培養(yǎng)出符合社會要求的高素質綜合人才。新課程改革大力倡導素質教育，致力于把學生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，課堂教學中通過激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性與課堂參與度。高中信息技術教學致力于培養(yǎng)提升學生的信息素養(yǎng)，具有較強的實踐性和應用性，高中信息技術教師要結合該課程的特點，采用任務驅動法展開教學，通過任務促進學生學習，增強學生的自主學習能力和創(chuàng)新意識，本文主要對任務驅動法進行分析并對任務驅動法在高中信息技術教學中的應用展開探究。

關鍵詞：任務驅動法；高中；信息技術；應用

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0166-01

高中生正處于學習能力和思維能力發(fā)展成熟的重要時期，具備一定的自我判斷能力和自制力，高中教師要積極貫徹素質教育的方針，在課堂教學中，尊重并發(fā)揮學生的主體地位，創(chuàng)新教學模式，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，增強教學設計的趣味性，通過任務教學法，活躍課堂氣氛，使原本枯燥沉悶的課堂變得生動有趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習主動性。

1.任務驅動法概述

1.1 任務驅動法概念。所謂“任務驅動”，就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”強調“任務”的目標性以及教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自主學習的能力。

1.2 任務驅動法特點。任務驅動法以建構主義學習理論為基礎，最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，基本環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設情境、確定任務、自主學習和寫作學習、效果評價。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)的教學模式，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學模式，將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

1.3 任務驅動法優(yōu)點。從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想，它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學生的學習效率和學習興趣，學生在學習中起主體作用，是學習的主人，在教學過程中，伴隨著一個跟著一個的任務的完成，使學生擁有成就感，增強學生的自信心，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統(tǒng)性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。同時，任務驅動法下使學生的溝通合作能力得到鍛煉提升，大大增強了學習效果。

從教師的角度說，傳統(tǒng)教學的課堂總是呈現(xiàn)一種“滿堂灌”“照本宣讀”的現(xiàn)象，而學生往往也是“囫圇吞棗”。“任務驅動”教學中教師的職責就是“介紹任務—分配任務—小結任務”，轉變了教學方式，將以往的講授知識為主的課堂轉變?yōu)橐越鉀Q任務為主的課堂，教師不必僅僅依靠課堂上的時間，減輕教師在教學中的負擔，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

2.任務驅動法在高中信息技術教學中的應用策略

2.1 任務設計多樣化，提高學生積極性。首先，任務設計要具有真實性，可以從學生的日常生活出發(fā)，例如，在信息化時代下，QQ是人們交流溝通的重要媒介，每一個高中生基本都有一個屬于自己的QQ，QQ空間是抒發(fā)個人感感情，記錄個人生活的一個小天地，教師可以將QQ空間的設計作為一項任務，通過真實有趣的任務，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的操作技能。其次，任務設計要有整體性、連貫性，高中生的心智和思維均進入的成熟階段，教學設計要有針對性，注意知識點的銜接，整個教學過程要完整連貫，使學生在完成任務的過程中，能夠通過實踐探究，理解掌握所運用的知識，融會貫通，舉一反三，提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。另外，教學設計要遵循循序漸進的原則，高中信息技術教學要尊重學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，一切從學生的實際情況出發(fā)，由淺入深，由表及里，引導學生透過現(xiàn)象探究事物的本質，最終提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.2 尊重學生主體地位，發(fā)揮教師主導作用。高中信息技術教學中，任務驅動法的應用并不是對學生放任自流，聽之任之，而是要在尊重學生主體地位的前提下，充分發(fā)揮教師的主導作用，教師要以教學目標為依據設計教學任務，在學生完成任務的過程中，不能做旁觀者，而要適時進行引導監(jiān)督，增強師生互動，給予學生恰當?shù)闹笇В處熞稣麄€任務過程宏觀調控者，進行合理的教學設計。

總結

綜上所述，任務驅動法在高中信息技術的教學過程中發(fā)揮著重要作用，整個過程通過任務的確立，完成及對最終效果的評價，大大激發(fā)了學生的學習熱情，提高了學生在課堂上的積極性、主動性，高中信息技術教師要積極轉變教學模式，增強創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮任務驅動法的優(yōu)勢，提高課堂效果。

參考文獻：

[1] 謝寧.淺談任務驅動式合作學習教學法在中小學信息技術課中的應用[J].景德鎮(zhèn)學院學報，2014（124）.

[2] 蘇興洲.淺談“任務驅動”教學法在中學信息技術教學中的應用[J].中國教育信息化，2015（154）.

[3] 聶韜瑋.淺談高中信息技術課中任務驅動教學法的運用[J].內蒙古教育，2017（214）.