高職護理專業兼職教師教學崗位勝任力現狀

劉玲華

【摘 要】目的：了解高職兼職護理教師教學崗位勝任力現狀，為制定提升兼職教師教學能力校本培訓方案提供依據。方法：選擇近5年在湖北中醫藥高等專科學校任教的兼職護理教師為對象，采用整群抽樣法，應用自行設計的問卷對其進行崗位勝任力調查。結果：兼職教師的護理專業知識、專業技能及職業素質均較強，尤其是護士的角色榜樣作用及情感教學能力很強，但教育教學基本理論及其應用、職業教育理念、教學設計、教學方法與技巧、學生學習方法的指導能力不夠，信息技術的應用能力有待進一步提高。結論：兼職護理教師的崗位勝任力有待加強，建議采用“互聯網+線下培訓” 的校本培訓模式提升其護理專業教學崗位勝任能力。

【關鍵詞】兼職教師；護理專業；崗位勝任力

隨著經濟的發展，企業對工匠需求的增加，國家高度重視職業教育，先后出臺了系列關于職業教育改革文件，全國職業院校紛紛聯合行業企業成立了職業教育聯盟，開展了“校企合作、產教融合” 等職業教育改革項目，護理專業教學也不例外，紛紛和醫院聯合開展護理專業人才培養，許多臨床一線護理專家走上了講臺。這些兼職教師能否勝任教學崗位要求關系到護理專業的人才培養質量。本研究從教育教學與護理的專業知識、專業技能和專業理念方面調查兼職護理專業教師崗位勝任力情況，以期為提高護理專業教學質量提供依據，現將結果報道如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象

選擇湖北中醫藥高等專科學校聯合開展護理專業人才培養的4所醫院于2017年3月，采用整群抽樣的方法，對近五年在任的81名兼職護理專業教師進行問卷調查（包括臨床見習指導教師）。其中男教師8名，女教師74名；年齡在29～55歲（平均42.03±5.65）。

1.2 調查方法

調查前取得學校倫理委員會同意，兼職教師自愿參加調查。采用自行設計的問卷進行調查。調查問卷主要根據Randall H[1] 對教師勝任力評價定義確定專業知識、專業技能、專業態度或價值觀為評估一級指標，二級指標主要參考胡曉軍[2]、王慶華[3]、卞麗芳[4]、亓秀梅[5]的研究結果制定。本次調查共發放問卷81份，回收有效問卷81份，有效回收率為100%。

2 結果

2.1 兼職護理教師基本情況

調查顯示：我校兼職護理教師擔任了各門護理專業課程；調查對象中副高及以上職稱者占62.97%，有教學職稱者只有28.40%，學歷以本科為主，兼職護理教學工作年限以5年以內為主。

2.2 兼職護理教師相關專業知識掌握情況

調查顯示：兼職護理教師對所授課程的常見疾病的醫學基礎與護理專業知識掌握較好，而教育教學的相關知識了解的教師只有28.40%，不了解的有71.60%。此外，兼職教師中有66.67%對職業教育理念不了解，有49.38%和30.86%的對專業標準和課程標準不了解。

2.3 兼職護理教師專業能力情況

調查顯示：兼職護理教師的護理專業能力普遍較強，而教學專業能力相對較弱，其中自認為教學設計能力、語言表達能力、教學組織能力、教學評價能力、信息化教學手段應用能力較差的分別占19.75%、8.64%、11.11%、19.75%、27.16%。

2.4 兼職護理教師專業態度情況

調查顯示：兼職護理教師的專業態度或價值觀普遍良好，其中在熱愛護理教育教學工作、工作敬業負責、治學嚴謹、做人真誠正直、尊重他人、自律、慎獨、堅強自信、容忍挫折的情緒控制、敏銳的觀察力和洞察力、主動獲取新知、追求卓越的學習態度、主動樂群、友好合作的團隊精神條目中，自認為優秀的分別占32.10%、44.44%、62.96%、53.09%、29.63%、27.16%、32.09%、39.51%，良好的分別為37.04 %、46.91 %、55.55 %、60.49%、46.91 %、45.68%。

3 討論

3.1 兼職護理教師崗位勝任力

勝任力通常是指一個組織中績效優異的員工所具備的能夠勝任工作崗位要求的知識、技能、能力和特質[6]。高校教師勝任力是高校教師的人格特征、知識和在不同教學背景下所需要的教學技巧和教學態度的綜合[7]，是指高校教師個體所具備一些具有潛在性、穩定性的行為特征，以及與實施成功教學活動有關的專業知識、專業技能與專業價值觀。來自臨床的護理專家只有具備了護理學、教育學兩方面的專業知識、專業技能與專業價值觀才能成為一個合格的兼職護理專業教師。本研究表明，兼職護理專業教師，在專業知識方面，她們對所授課程的常見疾病的基礎醫學知識及其相關醫學基礎知識、基礎護理知識、護理專科知識、護理工作的中心、護理工作模式與護理程序的內容、相關法律法規、護士職業素質要求掌握程度較好；在專業能力方面，她們的護理專業技能嫻熟，護理實踐操作能力、臨床思維能力、人際溝通能力、解決臨床問題能力普遍較強；在專業態度方面，她們表現出敬業、慎獨、自信、團隊合作精神強、熱愛護理教育工作，對學生起到了很好的角色榜樣作用，基本能勝任護理專業教學。

3.2 兼職護理教師存在的不足

本研究發現：在專業知識方面，兼職護理專業教師的教育教學基本理論、職業教育理念、教學方法與手段等相關知識掌握程度普遍較差，對高職高專護理專業人才培養目標、專業教學標準和課程標準鉆研不深，把握不準。在教學能力方面，她們的教學設計、信息化教學手段應用能力、教學研究能力相對欠缺，教學組織、教學評價等基本教學能力方面還需要加強培訓。然而這些教育教學方面的知識和技能是教師必備的。這些兼職教師教育教學相關理論知識的不足，將影響其教學能力的提高，其教學能力的不足必將影響護理專業教育教學質量。

3.3 建議

3.3.1 采用“互聯網+線下培訓”的校本培訓模式對兼職護理教師進行培訓

兼職護理專業教師均來自于臨床一線，平時臨床工作繁忙，她們很難有較為集中的時間參加學校組織的專門培訓。因此，可以采用“互聯網+校本培訓”這種線上線下“見縫插針”式的模式對他們有針對性地開展教學能力方面的培訓。

3.3.2 完善兼職護理教師教學能力

教學能力是指教師熟悉學科的發展趨勢，能夠根據學生特點和臨床實際情景實施恰當的教學策略，表達清晰流暢，教學形式靈活[8]。高校護理專業教師教學能力結構由教學研究能力、情感教學能力、表達能力、反思能力、整合能力、組織能力6個能力構成[9]。因此，應從上述6個方面，采用專題講座、示范課、聽評課、教學能力比賽等方法著手培養提高兼職護理教師的教學能力。

參考文獻

[1]Randall H.Understanding delegation is a critical competency for nurses in the Flew millennium[J].Nursing Administration Quarterly，2007，31 （2）：183-184.

[2]胡曉軍，高校教師崗位勝任力的評價方法研究及其應用[J].理工高教研究，2007，26（03）：60-70.

[3]王慶華.護理專業教師崗位勝任力指標體系的構建與思考[J].護理研究，2013，27（03）：45-47.

[4]卞麗芳，王薇，陳黎明等.臨床護理教師勝任力模型的研究[J].中華護理雜志，2012，47（10）：192-195.

[5]亓秀梅，朱念瓊.護理教師能力要求及培訓模式的研究現狀[J].解放軍護理雜志，2006，23（03）：36-38.

[6]McClelland DC.Testing for Comptence Rather Then for “Intelligence”[J].American Psychologist，1973，（1）：1-14.

[7]Dineke EH，Diana HJM，Ineke HAP，etc.The development and validation of aframee work for teaching competencies in higher education[J].Higher Education，2004，48（02）：253-268.

[8]侯曉靜，朱丹，喬莉.臨床護理教師核心能力評價指標體系的探索性研究[J].護理研究，2006，20（I）：79-82.

[9]盧穎，杜敏霞，張金華.高校護理教師教學能力結構及評價指標的構建[J].中國實用護理雜志，2014，30（14）：75-78.