近十年臺灣地區幼兒運動游戲研究脈絡及啟示*

周文生 徐 飛 盧兆振

（1.南京曉莊學院 體育學院，江蘇 南京 211171； 2.臺灣體育大學 運動科學研究所，臺灣 桃園333013；3.杭州師范大學體育與健康學院 杭州 311122；）

幼兒是國家發展和社會進步的未來，幼兒的教育是一切教育的起點，幼兒體育是幼兒教育的重要組成部分。但目前,有許多研究指出大陸幼兒體育的發展相對滯后，尤其在體育教育理念、師資力量、運動課程及場地設施等方面都存在很多問題[1]，同時也存在學者對幼兒體育的專用名詞、概念均未厘清與統一[2],以及幼兒體育活動的開展沒有得到應有的重視[3]。而臺灣地區多年來以運動游戲的理念開展幼兒體育實踐，是較早進行幼兒體育研究及政策推廣的地區，也是“亞洲幼兒體育學會”的發起成員之一[4]。因此，本研究采用文獻資料法、邏輯分析法對近十年臺灣地區幼兒運動游戲的研究成果進行整理和分析，旨在探索臺灣幼兒體育發展的軌跡與經驗，為大陸幼兒體育的發展提供參考。

1 臺灣地區幼兒運動游戲的概念與內涵

臺灣地區學者對幼兒運動游戲的概念有著不同的界定，輔仁大學王健次在1980 年的研究中認為運動游戲以幼兒為對象，施以有趣的身體運動而達到教育的目的[5]。臺灣師范大學邱金松在1987 年對幼兒運動游戲做出的界定為“它是幼兒生長的泉源，應以良好的運動方式，來發展其生長的力量，這種教育不但使其身體強壯、增加抵抗力、并可以啟發他的理想和感情”[6]。也有學者如此闡述幼兒運動游戲：幼兒運動游戲以其身體適能、肢體開發、動作元素、時間元素、空間概念等知覺的學習需求，來做課程的設計和編排，讓幼兒能夠以此充分學習，并通過團體合作的方式來培養幼兒人性機能[7]。臺灣體育大學黃永寬在2003 年的研究中指出幼兒體育游戲以指幼兒時期的運動應以游戲的方式進行，讓幼兒在運動游戲的過程中一方面培養身體各機能，一方面滿足心理需求和社交技巧[8]，并且他認為“幼兒體育不是大人體育的縮小版，更不是為了培養國手而設立，”而是讓成長中的幼兒利用運動游戲的機會，增加生活的經驗，再將生活的經驗積累成為幼兒的智慧，幼兒應用這些智慧來解決各種生活的問題[9]，幼兒在“玩”游戲的活動中并非漫無目的的“玩”，而是要在一定設計和規劃的要求內去“玩”，游戲是教育，不可違反“社會道德規范”，教育者要給予幼兒正面的教育，要以最自然的狀態去教育，在教育中要重視“成功的喜悅”、“幼兒7 分鐘專注力”以及“幼兒自主性”等原則[10]。通過對臺灣地區學者對幼兒運動游戲概念的了解，將其主要內容概括為參與的主體是3-6 歲的幼兒，主要是托兒所、幼兒園就學的學齡前兒童，游戲組織主體是教師，以幼兒園教師為主，以游戲的方式開展體育活動，并把促進幼兒在身體、心理、動作、認知、社會以及情感等方面的全面發展作為幼兒運動游戲的目的。

2 近十年臺灣地區幼兒運動游戲研究成果分析

通過對2007 年至2016 年收錄在“臺灣博碩論文知識加值系統”的學位論文和收錄在“華藝線上圖書館”的期刊論文進行整理和分析，臺灣地區以幼兒運動游戲為主題的文獻共計96 篇，其中學位論文40 篇、期刊論文56 篇。如下將從發表時間與數量關系、作者來源以及研究主題三個方面進行闡述。

2.1 發表時間與數量關系的結果與分析

圖1 發表時間與數量關系

從圖1 可以看出，學位論文成果較多的年份是2013 年（5 篇）年和2015 年（8 篇），期刊論文成果較多的年份是2012 年（16 篇）、2013 年（9 篇）和2016 年（8 篇），因此發現在2011 年以后的研究成果數量總體呈上升趨勢，可能與2009 年臺灣地區幼兒體育發展協會實施的“幼兒運動游戲種子教師入園師范教學計劃”和2009 年教育主管部門公布的《幼兒園教保活動與課程大綱》有關。2009 年臺灣地區幼兒體育發展協會實施的“幼兒運動游戲種子教師入園師范教學計劃”得到地方政府的大力支持與推動，該協會并于2011 年4 月份在臺灣體育大學承辦了“第一屆亞洲幼兒體育研討會—幼兒體育產業論壇”。在2010 年幼兒園運動游戲課程實施調查顯示已由2002 年的78%上升到85.88%，達到2019 所幼兒園[11]。2012 年臺灣地區教育主管部門提出“關于落實幼兒三十分鐘大肌肉活動實施計劃”，該計劃從近些年幼兒的生活現狀以及身體素質的問題出發，將身體動作提升與健康發展明確在《幼兒園教保活動與課程大綱》之中，要求幼兒園要保證幼兒每天三十分鐘以上出汗性的大肌肉活動時間[12]。而在當前，中國大陸還沒有幼兒體育領域的專門性政策，有關體育方面的要求基本上都出現在如《幼兒園工作規程》、《3-6 歲兒童學習與發展指南》等幼兒教育與幼兒園條例性的法規中。2016 年教育部發布了修訂后的《幼兒園工作規程》，規程中把幼兒的“體、智、德、美”發展改為“智、德、體、美”，一定程度上體現了對幼兒體育教育價值的弱化[13]，并沒有真正認識到體育活動對幼兒的功能與作用，在全民健身發展與體育強國建設的路上，尚未給予幼兒體育教育足夠的關注和重視。

2.2 作者來源的結果與分析

圖2 作者來源分析

從圖2 中可以看出，近十年臺灣地區幼兒運動游戲的作者主要來自24 所臺灣地區的大學、1 所日本大學（早稻田大學）、1 所中學、1 所小學以及1 所醫院，其中有3 位作者來源無從查詢。研究數量最多的是臺灣體育大學（33 篇，占34.4%），其他依次為臺北教育大學（6 篇，占6.3%）、輔仁大學（6 篇，占6.3%），嘉義大學（3 篇，占3.1%）、臺北市立體育學院（2 篇，2.0%）、長庚科技大學（2 篇，2.0%）、臺灣師范大學（2 篇，2.0%）以及臺北市立大學（2 篇，2.0%）等。研究顯示，幼兒運動游戲研究的作者主要來自體育大學或者非體育大學的幼兒教育學系。通過各學校的人才培養方案，了解到臺灣體育大學體育推廣學系的課程模組中設置幼兒體育推廣與指導方向，人才培養目標為“使學生了解幼兒體育相關的學科基礎，培養幼兒體育指導實務技巧，以親子活動及營隊執行的能力”。臺北教育大學的作者主要集中在教育學院的幼兒與家庭教育學系和特殊教育學系，幼兒與家庭教育學系專注于幼兒教育與家庭教育方面的實務型本科人才和研究型碩士人才的培養，體育對幼兒的發展促進亦是其研究重點。來自輔仁大學的作者主要在民生學院的兒童與家庭學系，該學系學士班和碩士班均以培養兒童與家庭教育咨詢、輔導、服務、方案規劃以及產業研發與推廣型人才為主。其他大學基本上與輔仁大學情況相似，作者主要來自幼兒與家庭教育相關系所。由此可以看出，臺灣地區的大學中擁有著一批實力強勁的師資力量，培養許多幼兒運動課程方面的專門人才。中國大陸的幼兒園教師主要來自學前教育和幼兒師范專業，而且目前在一線仍有許多學歷較低、專業水平不足的幼兒園教師。有研究顯示，大部分幼兒園教師在職前階段未接受過有關幼兒體育訓練的培訓，不足一半的教師能夠有信心帶領幼兒體育課[14]。在高校畢業生中，體育師范類畢業生對學齡前兒童教育知識的欠缺，他們即使希望進入幼兒園工作，但因為難以獲得公辦幼兒園的教師編制而放棄，這也是造成大陸幼兒體育發展的阻力[15]。

2.3 研究主題的結果與分析

如圖3 所示，近十年研究成果的研究主題主要集中在課程價值探索、師資培養與發展、課程設計與教材開發、課程推廣與政策研究、特殊兒童介入研究等五個方面，其中幼兒運動游戲課程的價值探索研究最多（34 篇，占35.4%），師資培養與發展研究占其次（20 篇，占20%），課程設計與教材開發的研究只有發表在學術期刊上（19 篇，占19.8%），學位論文沒有對此主題的研究，最后是課程推廣與政策研究（13 篇，占13.5%）和特殊兒童的介入研究（7 篇，占7.3%）。從1971 年日本學者水谷英三教授將運動游戲課程引入臺灣地區[16]以來，臺灣學者對幼兒運動游戲的功能與價值研究開始了各種探索，該主題的研究成果最為豐富，并主要體現在運動游戲對幼兒生理健康、心理健康、情意發展、動作技能、社會性以及認知能力方面的價值與功能研究[17]。教育的理念需要教育者去實踐，因此師資培養與發展亦是臺灣學者研究的重點，臺灣地區在2004 年實施“推動幼稚園運動游戲方案中程計劃”，希望對由縣、市指派的參與者免費，但由于相關經費短缺而不得不停止，好在經過后期的各方努力而計劃得以推廣和實施，并使幼兒運動游戲再得到體育相關系科的重視，比如臺灣體育大學設立幼兒體育研究中心，許多大學進一步完善了幼兒體育課程、社團以及實習制度等[18]。在課程設計和教材開發方面，學者的研究重點體現在不斷設計符合幼兒的身心特點的課程、開發適合幼兒運動游戲實施的教材和教學方式[19]、課程設計與教材開發要滿足幼兒想象力、創造力、互助合作、團隊精神、人格發展等目標[20]。在課程推廣和政策研究方面，主要圍繞著幼兒運動游戲課程的實施情況以及教育主管部門分別于2004 年和2012 年實施的“推動幼兒園運動游戲方案中程計劃”和“幼兒三十分鐘大肌肉活動計劃”等政策進行探討[21]。在特殊兒童的介入研究方面，主要集中在運動游戲介入對患有智力障礙、自閉癥、多動癥、分離焦慮癥等特殊兒童的研究[22-25]。近幾年大陸地區在幼兒體育方面的研究也在不斷進步，有學者從不同角度嘗試去解讀幼兒體育[26]，也有通過對幼兒體育發展較早的日本、韓國、美國等國家的先進經驗進行學習和總結[27-28]，還有以歷史學研究去探索中外幼兒教育家在幼兒體育方面的思想[29-30]，眾學者的種種努力可以看出對當代幼兒體育發展的關注和關心，因此大可不必悲觀，中國大陸幼兒體育事業正在學者們的共同推動下穩步前進。

圖3 研究主題分析

3 結論

臺灣地區幼兒體育活動以運動游戲課程進行開展。2010年統計的臺北、臺中及臺南幼兒園課程實施率已經達到近九成，這與2004 年“推動幼兒園運動游戲方案”和2009 年“幼兒運動游戲種子教師入園師范教學計劃”政策有直接的關系，其中體現了教育主管部門在教育理念實施中的領導作用。中國大陸目前還沒有幼兒體育方面的專門性方案和政策，與體育相關的要求基本上都出現在諸如《幼兒園工作規程》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等幼兒教育與幼兒園條例性的文件中，體育課程目標凌亂，體育活動的內容和形式隨意性較大等問題[31]。

在臺灣地區，高校體育院校開設幼兒體育與幼兒教育類課程，其他非體育院校的幼兒與家庭教育學系和特殊教育學系開設幼兒運動游戲課程，大大改變了幼兒園教師要不不懂“運動”或要么不懂“幼兒”的問題。而這些問題在大陸的依然突顯，例如一線幼兒園教師學歷較低和專業能力不足、學前教育專業畢業生不懂體育而體育師范類畢業生對幼兒教育知識尚有欠缺以及難以獲得公辦幼兒園的教師編制等問題，有調查顯示廣東省幼兒園中有體育教育專業背景的幼兒教師只占全部教師的2%，遠遠難以滿足幼兒體育活動的需求[32]，而其他專業背景的教師則會憑借個人經驗去教授體育活動，難以達到專業和科學的要求。

近十年臺灣學者從不同主題對幼兒運動游戲課程的進行研究。而不同主題之間呈現層層遞減、相互依存的關系，課程的價值需要專業師資去實踐，這其中需要課程的設計與教材的開發加以配合，并需要教育主管部門從政策方面進行推動和推進。值得注意的是幼兒運動游戲課程對特殊幼兒的介入研究，一定程度上體現出幼兒運動游戲課程的價值及對特殊幼兒的關愛。中國大陸學者吸取國外“融合教育”“全納教育”的特殊教育理念，幫助特殊兒童正常進入幼兒園獲得教育，并努力改變幼兒教師對特殊幼兒的認知，注重對多樣化特質的兒童進行差異化教學，建立健全完整的特殊教育師資體系[33]。近幾年在幼兒體育領域的研究成果豐碩，幼兒體育正在發展和進步之中，但仍需要以“去其糟粕，取其精華”的態度和作法，通過借鑒其他國家和地區的先進經驗來內化為自己的成果。

4 對大陸幼兒體育教育發展的啟示

4.1 發揮政策導向作用，補齊幼兒體育教育短板

幼兒教育事業的發展離不開教育主管部門的政策引導與宏觀管理，需要通過專門性政策去推動和實施。首先，教育主管部門應充分發揮領導作用，組建幼兒體育專家團隊，制定幼兒體育相關政策和指南，糾正一線幼兒教育工作者對幼兒體育認知的欠缺與偏差，建立有效的幼兒體育教育制度。其次，要增加體育專業畢業生可以入職幼兒園的政策，使體育專業背景的幼兒教師能夠得到相同的待遇及權益。最后，要增加幼兒教師在體育知識方面繼續教育的政策，幫助一線教師獲得專業的幼兒體育教育課程學習的機會。總之，要確保政策的可操作性，務必避免盲目的、脫離實際的行政指導，通過政策性文件的推動，使大陸的幼兒體育發展和學前教育水平得到有效提升。

4.2 注重人才隊伍建設，健全專業師資培養體系

幼兒體育的發展需要體育院校、專家和體育教師共同的努力，在幼兒體育教師培養和專業提升的道路上，離不開體育院校的助力，。因此，首先要發揮體育院校專業的優勢，開設幼兒體育專業及幼兒體育課程，培養能夠進入幼兒教育一線的專業幼兒體育教師。其次，體育院校要加強在幼兒體育領域的專家團隊建設和相關課程的開發，要傳輸給一線幼兒教師先進的幼兒體育教育理念，要給予幼兒教師科學的幼兒體育課程方案和技術指導。最后，體育教師和一線幼兒教師要學習和理解幼兒特點，要從幼兒全面發展的角度去開展體育活動，發掘幼兒的內在學習動機，理解幼兒的心理狀態，創設合理的運動參與環境和情境，鼓勵幼兒在游戲中的競爭與合作，使幼兒在運動中享受樂趣，獲得在認知、社會、情感、動作技能等方面得到全面的發展。

4.3 加強科學研究，理論指導幼兒體育實踐

當前大陸幼兒體育尚未得到充分的發展，理論的研究與實踐的開展都處于不斷摸索和經驗總結的階段，理論研究的廣度、深度均不夠。比如學者對幼兒體育概念的認識仍然有較大差異，對幼兒體育內涵及外延的理解存在錯位，致使同一領域的學者們無法在一個共同話語空間去進行理論的博弈。但是近些年來，又有許多學者為幼兒體育理論的研究在不斷努力，比如有學者在洛克[34]、福祿培爾[35]、維果茨基[36]等教育家的成果中挖掘幼兒體育教育思想，也有許多學者從日韓[37]、港澳[38]、美國[39]等地的教育實踐中去總結經驗和探索。幼兒體育事業的發展值得期待，眾學者的努力在不斷推動我國幼兒體育教育的進步，使幼兒體育成為“一種成長性或者生長性的教育，使其教育影響能夠貫穿人的整個生命”[40]。