淺談中職英語情景任務教學法

牟秀麗

摘 要：針對目前中職英語教學中的問題，本文探索了一種基于“情景任務”的教學思路和方法，是在模擬真實的情景下，以完成焦急任務為教學目的的外語教學方法，它擯棄傳統的以教師為中新的觀念，以心理語言學理論，語言習得理論，社會建構主義理論問基礎，主張語言學習以學習者為中心。

關鍵詞：中職;英語;情景;任務教學

在情景導入，完成任務的過程中培養學生主動學習、探索創新、以及英語的實際運用能力，提高了英語課程的教學效果，是一種以學生為主體的有利于學生全面發展的教學模式，比傳統的教學法優勢明顯。

一、情景任務教學法的提出

教育學生學會交流溝通和團隊寫作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。就英語教學而言，既要注重學生素質教育，培養學生各方面的能力，又要通過英語教學使學生真正具有使用英語的能力。然而，就目前我校學生的現狀而言，學生來自全國各地，英語水平不一，相差懸殊;部分學生對英語不感興趣。為此，首先要解決的是激發學生情感，培養學生的學習興趣，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情;同時要提高英語的實用性，真正讓學生學而會用，學而有用。

二、情景任務教學發的設計和實施

首先任課教師課前要備課充分，以要了解所教班級學生的英語掌握的基本情況，能將該班級學生按英語水平合理得分組，并結合學生實際水平，教材內容設計出相應的任務。二要了解所講內容的所有相關知識，以便在教學過程中能講教學內容和實際結合起來，提出相應的問題，設計合理的情境，引導學生有目的的查找資料，組織學生有效的進行自學。三要將教材融會貫通，教學內容前后連貫起來，能遵守深入淺出，循序漸進的教學原則。其次，課堂上教師要創建寬松、平等、和諧的學習環境，創造能使教師與學生，學生與學生進行討論和交流的情境，追求教與學的合作化。對于學生完成的任務，要以鼓勵為主，使學生有成就感。另外，布置任務要科學化，練習形式要以有利于培養交際能力為宗旨。課后布置的任務要有針對性，并兼顧到各個層次的學生、要有梯度，要能與下次課銜接，盡可能使學生有興趣完成。

在此，以Applying for a Job一課為例，對情景任務教學的具體操作步驟簡單介紹如下：

（一）情景導入

①課前，選取適當難度的招聘廣告，制作成PPT演示文本。向學生展示。并提問：What is it？What kind of personnel is wanted in it？Where are the requirements？

②引導學生回答上述問題后，為學生播放事先準備好的面試內容的視頻，請同學注意觀察整個過程，并回答問題：What are they talking about？Who are they？What did the girl hand in when she came into the interview room？學生回答上述問題后，自然而然的就進入了我們本單元的情景。教師在向同學簡單描述：After graduation， everyone will looking for a job， or change jobs maybe from time to time，so now we are going to deal with something related to applying for a job，which will be very useful to you.通過整個情景的設置，學生會對這個話題非常地感興趣，也想去了解更多的內容。

（二）前任務

①要求學生搜集與面試相關的短語，表達和常用句型;

②介紹會面的基本禮儀、著裝特點等相關知識;

③要求學生利用教師預先制作好的多媒體課件對對話內容進行自學，對重點和難點加以記錄。

（三）任務環節

①分別利用提問、搶答、點名，或頭腦風暴等方式，檢驗學生所收集的與面試相關的短語、表達、句型等，針對重點和難點，做出相關的提醒和解釋;

②同學自由展示時間：對自己搜集的面試禮儀、著裝等知識進行介紹

③按照預先分好的小組準備對話，內容如下：學生甲持有一份空白申請表，以公司的名義進行招聘，學生乙持有一份報紙招聘廣告和個人簡歷以及公司對職位的要求。雙方進行對話、交換信息，完成Job Interview的任務。

④小組代表班內展示成果。

（四）后任務

①教師、學生分別針對角色扮演活動中的表現情況予以點評。

②將本節課的語言要點進行課件展示。

③練習實用常用句型和相關表達，二人之間開展簡單對話。

④復習個人簡歷的寫法。

到此，一個任務循環結束，進入下一個任務環節。

三、情景任務教學過程中應遵循的幾個原則

1.真實性原則。該原則強調，教師所創設的情景應該盡可能的接近于真實。因為我們不可能真正的、完全地把真實的場景再現，所以只能是盡可能的相對真實。這樣，才可以使學生在學習過后，在日后真正的生活和工作中沒有過于陌生的感覺，對所掌握的知識可以在現實的場景中比較得心應手的去使用。否則的話，就談不上“實用”，更談不上“學以致用”。

2.愉悅、輕松、快樂原則。該原則根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關而提出。該原則要求教師在創設情景時要充分考慮到激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，教師要盡可能的提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。這一原則指導下的教學，思維的“過程”同“結果”一樣重要，目的在于使學生把思考和發展體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。

3.自主性原則。該原則要求教師在教學過程中運用師生的主觀心理因素和客觀環境因素創設自我表現的空間。和諧民主的學習環境，有利于學生不斷的調整、改造自身的知識結構，提高學習效率，調動學生不斷的調整、改造自身的知識結構，提高學習效率，調動學生的學習積極性、主動性的創造性。