加強智障學生語文教學的策略

魏紅芳

內容摘要：智力是判定一個人能否從一開始就參與正常的生活與學習活動的重要先決條件，對于大部分人來說，這是一件毫無壓力的事情，但對于智力存在某種缺陷的學生而言，他們的特殊性決定了其必須要經歷大量的培智教育和康復訓練后，才有進入社會，參與正常人際交往活動和生產實踐活動的可能。筆者根據智障學生的特點和特殊學校教育的要求，就他們的語文教學進行教學研究與實踐。

關鍵詞：培智 智障學生 教學策略

世界上有那樣一群特殊的學生，他們因為先天性大腦中樞神經發育不足的緣故，其表現的智力水平不高，語言功能和行為活動功能也難以有效地發揮出來，常常游離在正常社會活動之外。在對這部分人進行教學時，教師要根據實際的教學內容，選擇符合這類學生特點的教學方式，將培智作為重要的教學目標，努力打造有效的教學課堂，促進他們較快成長與發展。

一.巧設游戲，在趣味課堂中培智。盡管智障學生與其他正常的學生相比，具有較為明顯的個性化特征，先天處于弱勢地位，但并不意味著他們全然不同，跟大多數同齡人一樣，智障小學生也有喜好游戲的天性，對于喜歡的東西，他們同樣會感到興奮，有耗費大量精力去探究自己感興趣的事物的主觀意愿。為此，為了加強智障小學生的培智教育，筆者在分析語文教學內容的基礎上，采取了游戲化的教學方法。譬如，在學習《公園的早晨》時，為了讓學生對早晨這個概念有更為清晰的認識，筆者設計了如下的教學小游戲，看誰學得最快，做得最好：將畫有小鳥、老人打太極拳、散步的人群等事物的圖片分給學生，讓他們按照老師的指示，依次出場，模仿圖片中的動作，其中有學生嘗試學習小鳥叫;有學生活動肢體，努力做出打太極的架勢;有學生一步一步，開始散步……在教學過程中，對于情緒有失控現象的學生，筆者會及時地安撫他們，耐心地糾正他們的不足，一遍又一遍鼓勵其參與游戲活動，在此基礎上，引導他們對早晨形成更多的認識。這樣的教學，契合了智障小學生遇事興奮，喜歡活動的特點，同時又針對他們意志力較差以及機械記憶尚可的特性，既有利于調動學生的學習熱情，又能逐漸鍛煉他們的意志，提升其記憶力，促進其思維運動。

二.視頻教學，在動態影像中培智。智障小學生對形狀等事物的認知能力較差，想象力也不夠豐富，他們主要依靠相對直觀的形象思維，學習有關知識，這就對教師的教學能力提出了挑戰，如何在小學語文教學課堂，開展有效的培智教學活動，也成為教育者探索和解決的重要問題。根據這類學生的思維特點和共性喜好，結合具體的教學內容，筆者采用視頻教學的方法進行了教學，取得了頗為不錯的教學效果。譬如，在學習《秋天》時，針對智障學生常常被外界聲音以及鮮艷色彩吸引的特點，為了保證他們認真聽講，集中其相對游散的注意力，筆者利用網絡信息媒體，向學生展示了秋天到來的視頻：金黃的銀杏葉隨風舞動，徐徐而落，逐漸為大地穿上一件艷麗的衣裳，紅色的楓葉染滿山丘，橙黃的柿子掛滿枝頭，成群南飛的大雁不斷鳴叫，大山深處的狗熊開始儲存過冬的糧食，人們脫下單薄的夏衫，開始穿上厚衣裳……另外，筆者還播放了《秋天的顏色》，帶領學生一起學習了這首關于秋天的歌曲。這樣的教學，不僅可以使學生相對輕松地理解秋天的概念，還可以在一定程度上培養他們的想象力，鍛煉其語言能力，有利于提高學生的智力水平，一舉多得。

三.層次教學，在分類學習中培智。世界上沒有完全相同的事物，智力缺陷只是智障小學生的共性，他們作為獨立的個人，也存在個性化的特征，有人對數字較為敏感，有人的語言邏輯性要強于其他智障學生……每個人的智力缺陷程度不同，也有各自的喜好，教師在進行小學語文教學時，既要注意到智障小學生的共性，又要關注他們的個性，采取層次化的教學方法，在較高程度上滿足學生的不同需要，推動他們的智力恢復和健康發展。譬如，在學習《派出所》時，筆者根據每個學生的智力水平，主要將他們分為兩個層次，對于輕度智障的學生，筆者將其劃分為一個層次，除了引導他們了解派出所的概念以外，還通過圖片與故事教學結合的教學方式，使其明白派出所的作用，并鼓勵他們說一說自己對派出所的看法;借助諸如小偷投錢、聚眾鬧事等圖片，讓學生判斷遇到這種情況，應該向哪個機關求助，鍛煉其應對事件的直接能力;對于智力水平相對較低的學生，筆者只是要求即他們知曉派出所的標志和尋求幫助的機構即可。這樣的教學更加具有針對性，更能促進各個層次學生的發展，意義非凡。

總而言之，智障小學生的語文教育與傳統小學語文教育不同，教師在進行教學時，要根據學生的學習特點和具體的教學內容，選擇相對恰當的教學方法，設計貼近他們實際的教學活動，開展有關教學，打造高效教學課堂，做好培智教育，從后天層面，保證智障小學生的健康成長和良性發展。

（作者單位：湖北武穴市特殊教育學校）