初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)策略探究

鞏永昱

摘 要：新課標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)提出了新要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，強(qiáng)化小說(shuō)教學(xué)，增強(qiáng)小說(shuō)教學(xué)實(shí)效性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生閱讀、分析、理解能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);探究

小說(shuō)作為敘事性的文學(xué)樣式，它以跌宕起伏的故事情節(jié)，簡(jiǎn)潔靈動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)，豐滿(mǎn)鮮活的人物形象，寄寓深邃的主題思想等特點(diǎn)，成為文學(xué)史上的閃光點(diǎn)，是學(xué)生積累文化底蘊(yùn)的重要素材，也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提升學(xué)生文化品味的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的重要目的，教師應(yīng)積極改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的小說(shuō)閱讀情境，進(jìn)而提升初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)情境教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、理清線索，把握故事情節(jié)

小說(shuō)中人物形象的性格特征和思想主題大多是通過(guò)情節(jié)的發(fā)展演變過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的，理清了線索，故事情節(jié)的來(lái)龍去脈自然就清。這為以后人物形象的分析和思想情感的把握做了鋪墊。因此，小說(shuō)有效教學(xué)的第一步是要引導(dǎo)學(xué)生理清小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展線索，在此基礎(chǔ)上把握故事情節(jié)的來(lái)龍去脈。小說(shuō)的線索形式多樣，有的以時(shí)間為線索，按事件的發(fā)展變化構(gòu)成整個(gè)故事情節(jié)，如魯迅小說(shuō)《社戲》主要圍繞“到趙莊看戲”這一中心事件，以“看戲前、看戲中、看戲后”的順序展開(kāi)故事情節(jié);有的則以空間為線索，根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換組織故事情節(jié)，如《故鄉(xiāng)》則以“我”回到故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞和感受為線索，按“我”回故鄉(xiāng)―在故鄉(xiāng)―離故鄉(xiāng)的線索構(gòu)成情節(jié)發(fā)展;還有的則有明、暗兩條線索，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》以“盼于勒、贊于勒、見(jiàn)于勒、躲于勒”的線索不斷地演變故情節(jié)發(fā)展，明線是菲利普夫婦對(duì)弟弟于勒前后截然不同的態(tài)度變化，暗線則是于勒的貧富變化，明暗兩線交織并行，形象而真實(shí)地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，深刻地反映了資本主義社會(huì)的黑暗和腐朽。因此，在理清線索的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而尋找出作品的主要線索，以幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展線索，把握故事情節(jié)。

二、分析人物形象，感知人物性格

小說(shuō)以塑造人物形象為中心，把握小說(shuō)中的主要人物是小說(shuō)教學(xué)中不可忽視的重要部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀細(xì)節(jié)，善于抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫(xiě)去評(píng)說(shuō)人物形象，理解感知人物的思想感情和性格特征，通過(guò)細(xì)細(xì)品味，反復(fù)咀嚼，深入分析，從而更好地把握人物形象，體會(huì)作者的思想情感以及文章的思想主旨。例如學(xué)習(xí)魯迅的《孔乙己》一文時(shí)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀重點(diǎn)和精彩段落，要求學(xué)生從對(duì)孔乙己的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)中各找出一句最能反映人物形象的句子，然后抓住其關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入分析其作用，把握人物形象，感悟小說(shuō)主題。“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫(xiě)，集中而簡(jiǎn)練的概括了人物的特殊身份，預(yù)示了悲劇的必然性。“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)！ ……讀書(shū)人的事，能算偷么？”這一肖像和語(yǔ)言描寫(xiě)說(shuō)明了孔乙己熱衷功名、自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。“便排出九文大錢(qián)”，一個(gè)“排”字栩栩如生地表現(xiàn)了孔乙己窮酸而想炫耀的自賞自傲心理。“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里”，“摸”的動(dòng)作和前文的“排出九文大錢(qián)”構(gòu)成對(duì)比，表明了孔乙己的窮困潦倒境地。“原來(lái)他便用這手走來(lái)的”中“走”字突出了丁舉人的殘忍霸道，更加揭示孔乙己命運(yùn)的悲慘。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，深層挖掘

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體被廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中，并取得了良好的效果。在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。教師借助多媒體，可以將與小說(shuō)相關(guān)的視頻、音頻以及圖片等展現(xiàn)在學(xué)生面前，向?qū)W生展現(xiàn)更加直觀、更加鮮活的人物形象以及故事情境，這既能幫助學(xué)生更好的理解小說(shuō)的內(nèi)容和思想內(nèi)涵，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提升教學(xué)的效率。例如，教師可以利用音樂(lè)的感染力，借助多媒體播放相關(guān)的音樂(lè)，在播放過(guò)程中導(dǎo)入小說(shuō)的情境，使學(xué)生迅速的進(jìn)入到小說(shuō)的情境之中，為教師接下來(lái)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。而在教師講解一些具有歷史背景的小說(shuō)時(shí)，可以借助多媒體播放相關(guān)的視頻，加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)背景的印象，使學(xué)生能夠更好的理解小說(shuō)人物所處的時(shí)代背景，進(jìn)而能夠更好的掌握小說(shuō)所表達(dá)的思想內(nèi)涵。例如教師在講解《桃園三結(jié)義》或者《風(fēng)雪山神廟》等內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體向?qū)W生播放《三國(guó)演義》或者《水滸傳》等相關(guān)的視頻，利用多媒體給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)人物性格的理解和小說(shuō)背景的認(rèn)知。

四、揣摩表現(xiàn)手法，把握思想主題

小說(shuō)的表現(xiàn)手法主要體現(xiàn)在環(huán)境營(yíng)造、情節(jié)安排、人物塑造、表現(xiàn)主題等方面。具體包括了細(xì)節(jié)描寫(xiě)、以小見(jiàn)大、對(duì)比、懸念、照應(yīng)、鋪墊、伏筆、襯托、渲染、象征等藝術(shù)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，不斷揣摩其表現(xiàn)手法，把握語(yǔ)言寫(xiě)作特色，捕捉精妙寫(xiě)作技巧，從而把握文章思想主題，提升學(xué)生的審美情趣。譬如《變色龍》以小見(jiàn)大，通過(guò)街頭巷尾平常的狗咬人的小事件，揭露了沙皇統(tǒng)治下人不如狗的黑暗現(xiàn)實(shí)和警察制度的反動(dòng)和虛偽現(xiàn)官僚專(zhuān)制制度的黑暗統(tǒng)治。《社戲》開(kāi)頭寫(xiě)“我”隨母親省親，伙伴們的熱情等都是為后文看社戲時(shí)，“我”受到種種關(guān)照做鋪墊。《范進(jìn)中舉》通過(guò)對(duì)范進(jìn)中舉前后不同情況的對(duì)比，尖銳地批判了科舉制度的毒害，深刻揭露了封建社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握好小說(shuō)的情節(jié)、人物、環(huán)境三要素，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效果。