以生為本理念下初中語文教學的有效性探究

王霞

【摘? 要】自素質教育深入實施貫徹落實以來，教師開始尊重學生的主體地位，并根據學生的個性差異開展有效教學，以實現學生綜合素質的全面提升。語文學科作為一門兼具人文與工具的綜合性基礎學科，對學生后續學習進步及其他學科知識的掌握有重要影響，因此，教師在教學中應以促進學生的發展為出發點，靈活創新與應用多種教學策略，探究語文教學的有效性，以實現學生核心素養的養成。

【關鍵詞】初中語文;以生為本;有效教學

在傳統的語文教學中，教師緊緊圍繞應試教育考查的知識，主導課堂傳授知識，在“灌輸式”教學中被動接受語文知識的長久過程中，學生逐漸失去了語文學習興趣，導致語文課堂教學效率低下。語文課堂是師生互動的主要陣地，教師在教學中應尊重學生的個性差異，以學生發展為根本出發點，面向全體學生，尋求有效的教學策略實施，以實現初中語文高效課堂的構建。基于此，筆者從以下五方面探究如何高效開展以生為本的初中語文課堂。

一、以生為本制定目標，引領課堂有序開展

教學目標在教學活動中起至關重要的引領作用，是指導課堂教學的綱領。傳統的教學設計基本上以應試教學任務為準，忽略了學生的實際學習需求。素質教育的深入實施使課堂教學模式不斷發生轉變，因此，教師在備課準備階段應從學生視角出發，設計有效的教學與學習目標，以實現語文課堂的有效開展。

比如：在教授《春》一課時，教師課前認真研讀教材，充分了解到班級學生對寫景散文的認知情況后，遵循了新課改倡導的三維目標設計標準，制定了如下教學目標：首先，在知識與能力層面，課前能夠掌握本課生字詞，積累“醞釀、賣弄、宛轉”等詞，并理解關鍵詞語在上下文中的含義及作用;掌握朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文;在研讀寫景散文的基本特點基礎上掌握本文寫作結構，領會文章語言的準確性與生動性，掌握比喻、排比和擬人的修辭手法;在過程與方法層面，主要運用多媒體技術輔助拓展知識內容，課堂上通過誦讀使學生感悟本篇文章的意境，通過創設情境激發學生的探究興趣、通過小組合作探尋文章語言特點，從而實現知識能力的提升與情感陶冶;在情感態度與價值觀層面，使學生感受到文中描繪的美景，培養學生熱愛大自然與熱愛生活的情懷;通過合作探究學習，使學生認識到合作學習和團隊精神的重要性。

二、尊重學生個體差異，積極開展分層教學

在應試教育模式中，教師設計教學時，很少考慮學生的實際學情和發展規律，往往采取“一刀切”的教學模式，不利于學生的個性化發展。生本理念著重強調尊重學生的個性差異，教師在實踐教學中要關心、了解每位學生的學習狀況，并在教學引導過程中因材施教開展分層教學，確保每一個學生都能有所收獲，取得進步。

首先，教師要根據學生的語文學習能力做好分層工作，在教學目標和教學過程中，針對各個層次的學生提出不同的要求，讓他們都能有所進步。其次，教師在實際教學過程中要根據學生的層次實施相應的教學方法;針對基礎較差的學生激發他們的學習興趣，針對成績中等的孩子主要找到短板所在，挖掘背后出現知識斷層的原因，尋求有效手段促進他們突破自我;針對語文學習較好的學生，要實現知識的自我拓展和完善，同時，還可以采用“幫扶”教育模式，在互幫互助中實現學生能力的綜合提升。最后，在課后輔導層面，教師可以根據學生的層次提供不同程度的指導，在因材施教的過程中為學生創造更多進步空間，實現學生的進步發展。

三、結合學生興趣特點，合理創設多樣情境

興趣是學生學習知識的內在源動力，引導學生高效學習鉆研。教師在教學過程中，立足學生興趣特點創設多樣情境是生本理念的具體體現。在實際教學中，教師要基于具體教學內容，充分考慮學生的興趣點所在，以情境的形式將學生感興趣的元素融入教學，在吸引學生注意力的同時，實現初中語文課堂的有效性。

比如：在學習《爸爸的花兒落了》一課時，教師可先利用多媒體播放《城南舊事》中的幾個片段，通過動態直觀的視覺沖擊吸引學生注意力，激發學生思考：這是什么電影？講述了什么事？教師通過電影為學生拓展背景資料的同時，可利用背景音樂《送別》渲染氛圍，朗讀汪靜之收錄在《寂寞的王國》中的詩《時間是一把剪刀》，引導學生賞析佳句“時間是一根鐵鞭，生命是一樹繁花。一朵一朵地擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙！”由此引出林海音這篇《爸爸的花兒落了》。在實際教學中，教師可以通過創設學生熟悉的生活情境，引導學生結合自己的經歷和生活體驗感悟成長，體味文章中蘊含的思想感情。同時，針對文章中涉及到的人物描寫方法，教師可以從語言、動作等方面巧設問題，讓學生在對比賞析中感知寫作的技巧與方法，在多樣化情境的巧妙結合中實現知情合一的目標。

四、實施小組合作探究，促進學生自主學習

小組合作探究的教學形式是新課改背景下學生自主性的充分體現，也是素質教育倡導的新型教學方式。在實踐教學中，教師通過學生各方面的能力合理分組，在主題指導和學習任務的驅使中讓學生通過自主探究知識、討論交流學習成果實現系統知識的完善構建。比如：在學習《背影》一課時，教師在指導學生掌握基本字詞、梳理文章大意后，可以在深入研討時，引導學生以課題“背影”為主題聚焦點，通過設置問題引發學生思考，在探究過程中，教師可以讓學生從“背影”“流淚”“父親的語言與服裝”三者中選擇其一進行討論。以“背影”為例提出問題：文中寫了幾次背影？分別在哪些地方？給你印象深刻的描寫是哪一處？試著在小組內分析為什么對這次描寫留下的印象最深？然后，將合作探究的時間交給學生，讓他們按照自己的理解與同組同伴交流看法，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，還能促進學生的自主學習，提高他們的課堂參與度。在合作探究的過程中，很多學生都能從父親的動作分析中感知人物形象，討論結束后，可讓學生將小組內討論的成果與班級同學分享，并針對學生的探究結果及時補充引導，以提高課堂效率。這樣學生可在不同的主題探究中系統掌握語文知識，深化對語文知識的理解。

五、組織多樣作業形式，實現知識遷移應用

任何一門學科的學習都應富有意義，基礎教育階段學習的最終指向是中高考考查。在素質教育理念倡導學生全面發展的同時，教師還要考慮能否提高學生對所學知識的應用能力。傳統機械單調的作業布置形式會使學生產生膩煩心理，影響語文學科的整體學習效果。因此，教師在設計作業時應當講究技巧和藝術，根據學生的實際情況設計形式多樣、內容有趣的作業，通過知識的鞏固實現學生能力的提升。

在實際教學中，教師可以利用課堂時間，將課內知識以任務的形式讓學生鞏固以實現應用。比如：針對《蘇州園林》中的說明技巧與方法，在課堂上將閱讀與寫作練筆結合起來，不僅可以利用網絡資源搜集相關說明文鑒賞題目，還可以讓學生針對某一景點進行仿寫，在語言知識與寫作技法的遷移應用中，實現知識的鞏固提升;也可以在生活的實踐中實現知識的轉化。教師通過開展豐富多彩的語文實踐活動，充實語文教育資源，能讓學生感受到語文知識與生活之間的緊密聯系。比如：讓學生通過日常生活觀察寫人與物、組織學生開展各類主題演講比賽等，促進學生語文綜合素養的提升。

綜上所述，新課程改革背景下的素質教育理念使學生的主體性得到重視，教師在教學中，應滲透以生為本的教育理念，根據全體學生的個性特點展開教學，可通過制定教學目標引領課堂、因材施教地開展分層教學、結合興趣創設多元情境、小組探究促進學生自主學習、布置作業實現知識遷移等多種手段實現學生知識與能力的共同發展。

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