基于“生生互動”的小學語文課堂構建

穆桂芝

【摘 要】新課改理念下，小學語文教學也在與時俱進實行創新。創新的關鍵在于課堂改革，提高課堂效率。將“生生互動”應用于小學語文教學，可以增加學生的參與度，提高學生的積極性，對于提高小學語文教學質量具有重要意義。

【關鍵詞】小學語文;生生互動;教學效率

課堂是教學的核心陣地，互動教學可以使課堂生動活躍。古語云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”?！吧印笔侵笇W生之間的相互作用和影響，通過知識交流、情感表達、思維碰撞等產生知識的火花，具有交流、分享、質疑、爭辯、促進等特點。所以，通過合理的小組構建、和諧的生生合作、有效的教師指導，能夠打造“生生互動”的課堂，真正實現“把課堂還給學生”，讓學生不再被動接受知識，實現學生在課堂上的主導地位，從而提高語文教學質量，提升學生的學習效率。

一、生生互動的必要性

（一）現狀背景

在新課改理念下，教師摒棄了過去“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，開始注重課堂互動，期盼課堂能夠真正“活”起來。但目前的課堂教學出現兩種情況：一是教師以“提問”的方式和學生“對話式”互動，沒有差異參與;二是教師被小主持人代替，學生走馬觀燈似地到黑板前進行講解、展示，很難做到全員參與。不管是以上哪種情況，仔細觀察會發現，真正動起來的人只是其中的一部分，很難做到全員主動參與，這些都是因為缺少真正的生生互動。

（二）學生才是課堂的真正主人

在課堂上，學生是學習的真正主人。師生互動過多，會喧賓奪主，而通過打造“生生互動”則是對師生互動的一種彌補。在課堂教學中，教師與學生的互動關系是一對多的形式，這會導致教師兼顧不暇，引導不全。因此，教師應加強生生之間的互動，將學習的權利與空間，都真正地還給學生，使學生成為課堂的真正主人。

（三）學生個體差異，滿足不同的心理需求

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，具有工具性與人文性的統一?；邮浇虒W可以發現學生的價值，發揮學生的潛力，發展學生的個性。小學階段的學生，精力旺盛、思維活躍、樂于交際，對事物充滿好奇，因而教師可組織學生在課堂教學中圍繞某一話題展開討論，通過“生生互動”，相互協作、相互影響，使每個學生都行動起來，積極開動腦筋，獲得解決問題的途徑。

每個學生的個性特征、思維方式、智力水平及生活經歷都有很大的差別，所以，教師在教學過程中要多關注他們之間的差異，滿足不同學生的需求，做到因材施教、針對性教學。根據美國心理學家馬洛斯的“需要層次論”，學校、老師應在條件允許的情況下盡量滿足不同學生的不同合理需求。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性，學習會變成一件愉快的事。

二、生生互動的課堂構建

（一）合理的小組構建

總結多年教學經驗發現，學生有一個很明顯的特點：只要自己知道的，總不愛聽老師講，喜歡自己說。組內互動則是讓學生充分說的一種形式。合理的小組構建，需要精心策劃，要根據每個學生的智力、能力、性格、性別等情況合理分配，優化小組配置，采取組內異質、組間同質的模式。

小學階段，初建小組合作，可以先根據學生的意愿分配角色：組長、記錄員、檢查員、聯絡員、報告員等。然后再根據不同的教學任務讓學生進行角色互換，熟悉小組合作的學習流程，增加小組成員的新鮮感，從而避免個別學生坐享其成的依賴心理，讓每個學生的各方面能力都能在互動中得到訓練和提高。此外，每個小組規模不宜超過6人，要保證人人有機會。

（二）和諧的生生合作

除小組合作外，還可以讓學生以同桌形式、師徒結對子等形式實現“生生合作”。他們可以通過互說、互問、互讀、互評、互辯、互考等形式，讓課堂更鮮活。如：在班級上組織作文師徒結對，優秀生充當老師的角色，通過兩人作文互評，既可以看到別人的不足“而內自省也”，也可以“見賢思齊”，真正體現出教學相長。后期再通過考試的作文成績及徒弟作文展評課等體現教學成果。

另外，在教學過程中，還可以鼓勵學生多走上講臺，“講”的學生需要理清思路、反復思考，“聽”的學生在這種平等和諧的氣氛中也更容易吸收知識以及大膽質疑，讓課堂實現思想的交流、思維的碰撞、情感的流露……這樣的“講”“聽”能使雙方共同提高。

（三）有效的教師指導

教師的參與是“生生互動”效果的重要保障，有效的生生互動離不開教師的工作。

教師設定教學目標時一定要根據學生情況，做到階梯性、多樣性實施，這決定著學生能否有效進行合作性學習。如，教師可以把某篇課文放手給學生，分基礎目標和提升目標，要求每個小組必須完成基礎目標，然后根據小組成員的興趣和能力，選取課文的一個方面進行深入探究學習，從而提高學習效果。

小組交流后的全班展示階段就是組與組的碰撞。在合作的氛圍中，生生對話迅速生成，這也滿足了不同學生的“成功感”。

三、結語

無可否認，教學互動作為永恒的主題，值得我們終身探索和實驗。打造“生生互動”課堂，就是以課堂為主陣地，向45分鐘要質量，形成“互動—探索—互動”的良性循環，讓每個學生能在相對放松的狀態下參與進來，激活思維，為他們提供一個“暢所欲言”的機會，讓語文課堂不再單調，讓學生真正成為學習的主人！

【參考文獻】

[1]莊春華.實施兩級交流，實現互動課堂[J].考試周刊，2011-08-19

[2]陳瑞娟.小學語文課堂教學有效性研究[J].新課程（中），2017-11-18