基于探究式教學(xué)方法的高中物理教學(xué)

段升麗 張友國(guó)

摘 要：高中物理教學(xué)內(nèi)容非常多，教學(xué)的難度和廣度也大于初中，學(xué)生要想系統(tǒng)掌握物理知識(shí)，必須注重物理學(xué)習(xí)的方法。探究式教學(xué)方法的運(yùn)用，尊重了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、思考中去主動(dòng)探究物理知識(shí)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)更為高效。本文在分析高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了高中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);教學(xué)方法;策略

物理是高中最重要的學(xué)科之一，也是理工科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高考中占有很重要的地位。探究式教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和探究能力。基于探究式教學(xué)方法的高中物理教學(xué)，注重學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，強(qiáng)化物理科學(xué)探究能力和創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展，頗受高中教師青睞。因此，探索探究式教學(xué)方法的高中物理教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

在高中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，是應(yīng)用探究式教學(xué)方法的關(guān)鍵步驟。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)設(shè)適合探究式教學(xué)的情境，生活中存在很多物理現(xiàn)象，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)上往往聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，更容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在“平拋運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)時(shí)，平拋運(yùn)動(dòng)是《運(yùn)動(dòng)合成與分解》的具體應(yīng)用，生活中關(guān)于“平拋運(yùn)動(dòng)”的項(xiàng)目較多，結(jié)合平拋速度、平拋軌跡的概念，可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，舉例生活中常見(jiàn)的平拋運(yùn)動(dòng)有壓力水柱的噴射、體育項(xiàng)目中壘球、鐵餅的拋體運(yùn)動(dòng)等，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和平拋運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)涵，說(shuō)出自己能想到的平拋運(yùn)動(dòng)，有的學(xué)生想到了從槍口射出水平射出的的子彈，有的學(xué)生想到了射箭、射擊項(xiàng)目，還有的學(xué)生回答瀑布流水等，大家的探究欲望被激發(fā)出來(lái)，各抒己見(jiàn)，提高了課堂教學(xué)效果。

二、設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造獨(dú)立思考的氛圍

學(xué)貴有疑，疑是探索的源頭，高中物理教學(xué)中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造獨(dú)立思考的氛圍，在學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中探究物理知識(shí)，可以促進(jìn)探究式教學(xué)方法的深入開(kāi)展。如在教學(xué)《靜電現(xiàn)象運(yùn)用》一課時(shí)，由于靜電概念非常抽象，可以用問(wèn)題貫穿實(shí)驗(yàn)始終，利用實(shí)驗(yàn)儀器尖端放電、避雷針演示儀、靜電感應(yīng)盤(pán)等，通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，用問(wèn)題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究。以尖端放電為例，演示實(shí)驗(yàn)與提問(wèn)同時(shí)進(jìn)行，提問(wèn)：電荷在導(dǎo)體上分布與什么有關(guān)？讓學(xué)生獨(dú)立思考之后得出結(jié)論。學(xué)生答：導(dǎo)體的形狀。接著提問(wèn)：導(dǎo)體尖端，越尖銳，電荷密度越大，電場(chǎng)呈現(xiàn)什么特征？讓學(xué)生在答疑的過(guò)程中，根據(jù)演示的實(shí)驗(yàn)分析、推理，得出“電場(chǎng)越強(qiáng)”的結(jié)論。最后，讓學(xué)生思考并討論一個(gè)問(wèn)題：電場(chǎng)強(qiáng)度足夠強(qiáng)，將會(huì)導(dǎo)致什么后果呢？學(xué)生答：尖端放電。這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究靜電的應(yīng)用，使學(xué)生完成物理知識(shí)的習(xí)得，學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄科焚|(zhì)也因此得到了提高。需要注意的是，設(shè)置的問(wèn)題要有思考性、啟發(fā)性和探索性。

三、小組合作，合作交流中深化認(rèn)識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的時(shí)候，在合作交流中探究物理學(xué)科知識(shí)，往往可以起到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)高中物理教師而言，“自主-合作-探究”這一教學(xué)模式的應(yīng)用，可以最大化發(fā)揮學(xué)生的探究能力。如在教學(xué)“力的合成”一課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以兩個(gè)同學(xué)為一組，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于小組合作中的任務(wù)分配，兩個(gè)人進(jìn)行明確分工，一人拉彈簧測(cè)力計(jì)，一人標(biāo)出方向和記錄讀數(shù)，在合作交流中探究合力和分力之間的關(guān)系，作出平行四邊形，他們的求知欲更為強(qiáng)烈，學(xué)生在自己實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程中，深化了對(duì)合力和分力的關(guān)系，最后得出平行四邊形定則，變被動(dòng)的去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地去學(xué)。

四、多維評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

多維評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，在高中物理探究式教學(xué)中的作用也不容小覷。高中物理教師探究課堂的構(gòu)建，發(fā)揮評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、記錄等功能，可以讓學(xué)生正視自主探究的優(yōu)點(diǎn)和不足，查漏補(bǔ)缺。所謂多維評(píng)價(jià)，就是要評(píng)價(jià)的內(nèi)容多維化、主體多元化、形式多樣化，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)等，每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異不同而各異，在探究式教學(xué)方法的應(yīng)用中，尤其要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可塑性，綜合對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的啟發(fā)。

總之，探究式教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用任重道遠(yuǎn)，對(duì)高中物理教師而言，應(yīng)重視探究式教學(xué)的作用，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望;設(shè)置問(wèn)題，營(yíng)造獨(dú)立思考的氛圍;小組合作，合作交流中深化認(rèn)識(shí);多維評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，只有這樣，才能提升高中物理課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生更好地達(dá)到物理學(xué)科知識(shí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅華權(quán).對(duì)高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法應(yīng)用的思考[J].中學(xué)理科園地.2016，（06）.

[2]潘龍宇.基于三大落點(diǎn)，優(yōu)化物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].華夏教師.2017，（20）.

[3]劉艷杰.芻議問(wèn)題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育.2016，（13）.

[4]雒瑩.高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2018，（03）.