風景構成法的構成特征
——以日本中小學生作品為例

一、風景構成法的定義與發(fā)展

風景構成法（The Landscape Montage Technique）是一種繪畫藝術療法，也是一種投射測試，由日本心理咨詢師中井久夫于1969年發(fā)明，1970年正式學術公開。風景構成法的發(fā)明和沙盤療法有關，它的解釋在很多地方參照了榮格心理學和沙盤療法的解釋方法。中井久夫對精神分裂癥患者實施風景構成法，然后根據(jù)風景構成法作品的描繪情況，研究如何對他們實施沙盤療法。也就是說，風景構成法一開始是沙盤療法的預備測試，因為完成時間較短和所需道具簡單，并具有自由度高、客觀性低的特點，最重要的是對來訪者而言負擔較輕，所以在心理臨床實踐中被廣泛運用。

二、風景構成法的構成特征

風景構成法在實施時需要準備A4畫紙、黑色簽字筆、24色蠟筆三樣道具。在繪畫的過程中不允許使用橡皮，目的是保護風景構成法的“構成”特性。不論是把風景構成法當作心理療法還是心理測試使用，都采用同樣的操作方法。一般會先明確告訴來訪者讓他畫一幅風景畫，具體如下：“現(xiàn)在請你畫一幅風景畫，請按照我說的順序進行繪畫，等你畫好一個風景項目后，我會接著提示下一個風景項目。一共有10個風景項目，請盡量將畫出的10個風景項目整合成一幅畫。下面請按照我的提示順序描繪風景。”指導語中的關鍵點有兩個：一是要讓來訪者明確指導，必須按照咨詢師的提示順序進行繪畫；二是讓來訪者明確盡可能將各風景項目整合成一幅風景畫。

風景構成法的構成特征之一，是咨詢師在繪畫者面前給畫紙加上畫框。沙盤的外框具有保護制作者的制作活動和沙盤作品的作用，風景構成法中的畫框也是一樣的，有保護來訪者的繪畫活動和作品的功能，還有強迫來訪者繪畫的功能。咨詢師機械地給畫紙畫上一個畫框，和雙方建立穩(wěn)定的治療關系后，咨詢師再給畫紙?zhí)砑赢嬁颍@兩種畫框給來訪者造成的影響是大不一樣的。

風景構成法之所以具有很強的“構成性”，是因為繪畫者需要在空白的空間內整合各個風景構成一幅畫。各個風景項目的提示順序是河流、山、田地、道路、房、樹、人、花、動物、石頭以及附加物（任意）。河流有水流速度緩慢的，也有波濤洶涌的，繪畫者不同，表現(xiàn)出的姿態(tài)也各不相同。描繪出河流后，畫紙的空間就被分割成兩部分。描繪山的時候，山的定位和河流有很深的聯(lián)系。描繪田地的時候，需要考慮它占據(jù)的空間、進深等。描繪道路的時候，可能繪畫者會問：“可以畫兩條嗎？”可以回復想畫幾條都可以。畫出的道路可能連接河流、山或田地，也可能是一條獨立的路。河流、山、田地、道路基本形成了風景，這些是遠景群，作為風景的骨架，畫面基本已形成。

接下來的房、樹、人是中景群，這個繪畫順序與房樹人法相同。把房、樹、人畫在哪里，決定了風景是近景還是遠景。如果房、樹、人畫得小小的，并且畫得比較靠前，這幅風景就是遠景畫；房、樹、人畫得大大的，并且畫得比較靠后，這幅風景就是近景畫。中景群描繪好后，大致就能看到風景的全貌。

花、動物、石頭是近景群，是在風景中添加的一些景物。附加物中比較常出現(xiàn)的是橋梁、太陽、云等，當然也有人并不另外描繪附加物，而是對原有項目進行添加或修改。日本兒童心理治療專家山中康裕認為，描繪人后再描繪花，這是中井久夫的用心之處，因為花這個項目會讓繪畫者感覺輕松，同時咨詢師也會松一口氣。如果繪畫者拒絕畫人，他也會畫動物。這可能是因為繪畫者覺得不能完全信賴人，但不會被動物出賣，或者通過動物來隱秘地表達自己。而被選擇的動物則絕妙地講述了繪畫者的某個側面，有可能從中端詳出繪畫者的某種心境。石頭也是一個有生命的項目，中山久夫在長年使用風景構成法的過程中感受到，精神分裂癥患者可能會拒絕畫人、動物、道路，但是很多人會畫上石頭，就像給自己定位一樣。神經癥患者會在道路上畫上很多石頭，強迫癥患者會像守護河流似的在河流邊上鋪滿石頭。

風景構成法的流程大致是：咨詢師引導提示風景項目→繪畫→再提示風景項目。作品完成后，咨詢師在與繪畫者一起欣賞作品的同時進行對話，如河流的方向是從哪里到哪里，深淺如何，山有多高、多險，畫中的人在做什么，這幅畫是什么季節(jié)，你對這幅畫的印象如何，畫的過程中你有什么感受等，以加深對作品的了解，也對解讀作品起到幫助。風景構成法中的每個風景項目都有它的象征意義，但是咨詢師不能單一化地解釋。日本學者皆藤章指出，咨詢師要一邊共同參與繪畫活動，一邊觀察患者，并且牢記自己在繪畫活動中的感受、繪畫者的反應以及繪畫者的實際情況等。

三、日本中小學生的作品特征

柳澤和嚴等人對220名日本小學生（同所小學不同年級）、82名中學生（兩所不同中學的1年級和3年級）進行研究。研究結果顯示，在畫框中只用一條線表示河流把空間一分為二的，沒有構成層次的“沒有此岸的河流”（見圖1），在低年級小學生，特別是1年級小學生中出現(xiàn)得最多。河流有此岸和彼岸，將畫框中的上下空間分開構成層次的“連接左右邊框的水平河流”（見圖2），以及河流的流動方向更加明確的“在角落的河流”（見圖3），在3年級小學生中常見。“連接上下邊框的傾斜河流”（見圖4）在4年級小學生和中學生的作品中較多，河流把畫框中的空間左右分開，上下邊框帶出了河流的流動方向，并且傾斜描繪的河流使得層次感更強。“連接上邊框和側邊框的河流”（見圖5）在小學生到高中生的作品中都有出現(xiàn)，尤其是在5年級小學生的作品中最多，通過河流傾斜的方向把畫框中的空間分割開，河流的流動方向比連接左右邊框的傾斜河流更加明確，構成層次比圖4更加明顯。“連接下邊框和側邊框的河流”（見圖6）在4年級小學生和1年級中學生的作品中基本各占一半，比起圖5類型的連接上邊框和側邊框的河流，從空間來看更有上下層次感。另外，“中斷的河流”（見圖7）在幼兒園大班小朋友到3年級小學生的作品中較多，而“和山連接的中斷河流”（見圖8）在1年級中學生的作品中較多出現(xiàn)。

圖1（小 1，女）“沒有此岸的河流”，河流位于空間最下方

圖2（小3，女）“連接左右邊框的水平河流”,河流位于山的下方，河流的下方有田地和道路

圖3（小3，男）“在角落的河流”

圖4（中3，男）“連接上下邊框的傾斜河流”，河流位于空間的右下角

圖5（小 6，女）“連接上邊框和側邊框的河流”

圖6（小 4，女）“連接下邊框和側邊框的河流”，河流位于空間的右邊

圖7（小2，女）“中斷的河流”

圖8（中1，女）“和山連接的中斷河流”，河流位于左上方、樹的下方

*圖1—圖8出自柳澤和嚴等人的研究《風景構成法中對“畫框”的反應產生的“河流”類型化以及以此為基礎的空間構成的研究——通過幼兒園的幼兒到大學生的作品來看》。