基于現代學徒制的人才培養模式研究①

浙江農業商貿職業學院 杜燕

為貫徹落實《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《高等職業教育創新發展行動計劃(2015—2018年)》，深化校企合作發展，將傳統學徒制與學校職業教育相結合，開展現代學徒制培養。傳統的學徒制基本上是師帶徒的教學形式，學徒一般是跟在師傅身邊看師傅的操作過程，更多的是通過積累操作經驗去掌握相關技能，而對于工作原理根本不去思考，整個學習過程中只有機械化的掌握技能，對綜合職業能力的培養缺乏認識和訓練。學校教學恰好相反，理論教學是學校教學的重點，輕視實踐教學，培養的學生往往只懂理論而缺乏操作技能，不能滿足企業對員工的技能需求?，F代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。現代學徒制是在學歷職業教育和在職職業培訓基礎上產生的，綜合了兩者的優點，使現代學徒制培養的人員既具備較高的綜合素質，又具有實際操作技術。

1 國內外研究現狀

在國外，英國和澳大利亞在20世紀80年代就開始推行現代學徒制，美國和加拿大也一直在進行學徒制改革。到了20世紀末，現代學徒制逐漸成為西方國家職業教育的主導模式?！皣H現代學徒制創新研究網絡”在德國成立，意味著現代學徒制從傳統行業向廣泛的職業領域擴張。

我國學徒制起源于奴隸社會，經封建社會完善后延續到新中國成立。我國的訂單培養起源于20世紀80年代，由學校本位到學校主體向校企合作發展，并于2014年提出現代學徒制試點工作。2014年8月，教育部印發《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，制定了工作方案。2015年8月5日，教育部遴選165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位。2017年8月23日，教育部確定第二批203個現代學徒制試點單位。

2 研究內容分析

本文主要以文獻研究法和調查研究法為主，通過閱讀和分析大量的相關文獻資料，以獲得對研究的某些分析、觀點和結論的支持。同時通過實地調查和網絡聯系，了解相關試點學校及企業單位在研究及實施現代學徒制過程中遇到的問題及解決這些問題的方法，以及各試點單位具體實施的相關制度和方案，因地制宜開展現代學徒制培養。

(1)精選合作企業?，F代學徒制合作企業是現代學徒制實施的主體，是現代學徒制最大的受益者之一。企業參與現代學徒制可以從根本上培養企業實際需要的人才，不僅是主動的選擇，更是參與整個培訓過程，可以從根本上解決企業對人才選人、育人、用人、留人問題。通過企業調研及企業自身參與的積極性，選擇企業時要選擇綜合實力較強、有一定的空余工位數及生產設備、培訓機制較完善的企業。

(2)創新招生方式?，F代學徒制工作原則中提到堅持因地制宜，分類指導。根據不同地區行業、企業特點和人才培養要求，在招生方式上可以有所不同。一是以企業招工為主導，先招工后招生。試點學校在合作企業員工中招收學員，主要教學過程在企業完成；二是校企合作，招生與招工同步進行。試點學校招收應屆學生，企業同時將學生招收為學徒，教學過程在學校和企業交替進行；三是以學校為主導，先招生后招工，試點學校招收應屆學生為學員，企業確定用工意向，通過相關課程成績及面試成績在學校學生中招收學徒，與學校簽署“三方協議”，聯合交互培養。

(3)共建管理平臺?；诂F代學徒制學徒雙重身份的特點，學徒要遵守學校學習管理制度和企業生產管理制度，同時在企業和學校均設置班主任進行管理。校企共同管理，綜合評價。目前相關試點單位已經在進行平臺開發，試圖將學籍注冊、教學管理、企業信息及崗位申請、資源共享、考核評價等功能集于管理平臺，共建服務于企業和學校管理的平臺，推進現代學徒制更有效的實施。

(4)共聘雙導師。基于現代學徒制特點，教學實施過程中采用“雙導師”，一是學校導師，主要負責基礎理論及基本技能的教學，授課過程以教室集體授課為主；二是企業導師，主要負責實訓實踐及適應崗位需求的技術技能的培養，授課過程以師帶徒實踐的方式為主。在師資隊伍的建設上，學校導師主要從本專業教師中選擇，通過教師自愿報名，校企共同對其理論與操作能力、師德師風考核來確定；企業導師主要從各崗位一線有經驗的技師中進行選拔，通過企業員工自愿報名，校企共同對其崗位技能、職業道德方面進行考核確定。為了更好的實施現代學徒制，學校對學校導師教學管理等方面進行考核納入教師教學業績考核，企業對企業導師教學管理等方面納入員工考核內容，從而督促提高教學效果。校企互聘“雙導師”，共培現代學徒制高技術技能人才。

(5)制定人才培養方案。人才培養方案是高等職業院校培養技術技能人才的總綱，組織教學過程的主要依據，在校企合作的背景下，通過解讀職業資格證書標準和行業標準，結合企業崗位能力需求、崗位任職標準，制定專業人才培養標準，合作開發現代學徒制專業課程。本課題通過對現代學徒制試點單位的調研分析，結合專業特點，設置了1+0.5+0.5+1的教學模式(如圖1所示)。剛入學的現代學徒制學院在第一學年(第一、第二學期)主要在學校度過，以學校教育為主，所學內容主要是人文素質培養和專業通識教育，學校教師作為主要的課程授課及負責人。第三學期根據實際校企溝通情況，也是以學校教學為主，所學內容主要是進行專業技能訓練，相關的專業必修課及專業選修課基本上在這個學期進行，學校導師授課為主，企業導師兼任參與為輔，校企共同教學管理。第四學期根據學員就業意向及企業崗位設置意向，開設某品牌定向班。根據實際崗位技能要求進行專業專項能力訓練，企業導師教學為主，學校導師輔助管理，校企合作共同完成。第五，第六學期以企業平臺為主，學生與合作企業簽訂頂崗實習協議，完成頂崗實習內容，并且享受與在崗職工一樣的薪資福利待遇。

圖1 基于現代學徒制的人才培養模型

3 存在的問題

(1)企業參與現代學徒制的熱情還不是很高。如果現代學徒制實施，企業無疑是最大的受益者，企業可以參與培養自己需要的員工。但相關企業眼光沒有放的這么遠，或者說目前政府對參與現代學徒制培養的企業沒有更吸引企業的政策和制度，企業看不到眼前利益，沒有真正找到參與現代學徒制的核心利益，企業參與的積極性不夠。

(2)社會對現代學徒制的認可度不高。學生、家長、社會對現代學徒制缺乏深刻的了解，認為上學就應該在學校里學習，如果去企業就是廉價勞動力。再加上獨生子女的緣故，家長不希望自己的孩子過早進入企業，更希望把他們留在校園里。從招生情況了解來看，某些學校的現代學徒制確實存在招生困難的情況。