藝考生聲樂教學中德育滲透分析

王淑梅

國家教育部總督學柳斌曾在文章中指出：“思想教育不能干巴巴說教，必須像春風那樣‘隨風潛入夜，通過漸進的方式進行。”而音樂教育正適合了這一點，它把藝術性與思想性融為一體，對學生道德觀、人生觀的形成起著不可替代的作用。音樂是抒情的藝術，音樂教育是德育教育的載體和生動形式。小學的音樂課是具有娛樂性與知識性的，在游戲等一些娛樂活動中就能夠進行德育滲透；初中和高中的音樂鑒賞課，在鑒賞的各個環節同時就能進行德育因素的滲透。那么重知識性、技術性的藝考生的聲樂教學如何來進行德育滲透呢？本文結合自身教學實踐，從以下幾方面進行了分析。

一、恰到好處

小學的音樂課是寓教于樂的，每節課在不同環節都能進行德育滲透，初、高中的鑒賞課，是以欣賞優美的音樂為主，每節課也必須進行德育滲透，達到教學的目的，而重知識性、技術性的藝考生的專業聲樂教學是有些不同的，一些聲樂的聲音技巧如氣息、共鳴等不是一兩節課就能練出來的，聲樂的技巧是有些抽象的，必須高度集中思想進行訓練，不能夾雜別的情緒。聲樂作品演唱時一些聲樂技巧的熟練運用也不是一兩節課就能解決的，在還不熟練時就急著講究情感的處理，情感的發揮，會弄巧成拙，事倍功半，而在基本成熟時去處理情感，就會做到以情帶聲，事半功倍。故而藝考生聲樂課的德育滲透要及時、恰當，要恰到好處。

二、緊密結合

音樂教學內容要與所蘊涵的德育內容緊密結合。藝考生的聲樂教學，教師都很注重聲樂知識技能、技巧的訓練，以及音樂審美的感受，忽略教學中的德育滲透。聲樂作品本身都包含著豐富的德育因素，學生有時也會由于歌曲的旋律和歌詞內容，內心會情不自禁產生一些感想，但這些感想只是處于初步的萌芽狀態，有待提高，需要教師的點播，方能升華。這時如果教師帶領學生對歌曲的主題情感、歌詞內容、精神內涵等進行挖掘分析，就能加深學生對歌曲的理解，在演唱時就會身臨其境，情感得以深化、思想得以升華，否則就會失去音樂德育功能的發揮。教師必須注意音樂德育功能的作用，要做到二者緊密結合，教師要充分備課，注意本節課內容德育因素的挖掘，使學生既有技能技巧的進步，也有心靈的凈化與思想的升華。

三、抓住重點

藝考生的專業聲樂課，是以訓練聲音技能為主，課堂環節與其他普通音樂課不同，要比普通音樂課少很多環節，要想進行德育滲透主要注意兩個主要環節，一是在學生初次聽音樂作品時，教師要稍講解一下，不同風格的作品會給學生帶來不同的感受；二是在作品的各種聲音技巧基本唱成熟時，加入情感，在完整演唱作品時，教師要詳細講解，激發學生的內心情感。當然其他環節也可以做到，比如教師平時的歌曲伴奏，盡量帶著情感，為學生烘托氣氛，激發內心情感。

四、靈活多樣

聲樂課中進行德育滲透的方法要靈活多樣。可以通過介紹歌曲創作背景、作者來進行德育滲透，如《望鄉詞》的詞作者于右任，1949年去了臺灣，與妻兒天各一方，1962年他在日記中寫道：“我百年之后，愿藏玉山或阿里山樹木多的高處……可以時時望大陸，我之故鄉是中國大陸。”可見這首歌曲并非泛泛的家國情，而是刻骨銘心的身世之痛，理解之后，演唱時學生就會把內心的情感與歌曲的情感融為一體，深刻體會作者的思鄉之痛、愛國之情，內心的愛國之情也會油然而生。可以通過對作品內容、樂曲、創作意圖、形象特征等的分析來滲透，如《祖國，慈祥的母親》歌詞“誰不愛自己的母親，用那滾燙的赤子心靈，親愛的祖國，慈祥的母親，長江黃河歡騰著……”旋律婉轉起伏，包含著赤子對祖國母親的深情厚意，真正理解了歌曲，演唱時就會激情豪邁、心潮澎湃，激發了愛國熱情，使學生更愛自己的祖國。還有很多像《長江之歌》《七月的草原》《帕米爾，我的家鄉多么美》等，通過對這些歌曲的學習，不僅讓學生了解祖國絢麗多姿的音樂文化，也激發了他們熱愛自然、熱愛祖國壯麗河山的情操和熱愛家鄉的情懷；也可以通過創設恰當情境進行滲透，創設情境是根據作品的情緒、內容、風格創造相應氣氛，如根據歌曲前奏時的獨白，使演唱者情不自禁投入到歌曲的情境中，真實的演繹作品，在不知不覺中被歌曲的情緒熏陶、感染；還可以通過對作品本身的音樂要素分析來進行滲透。此外教師伴奏的感染，以及鋼琴伴奏和唱重唱、合唱時進行協作精神的滲透等，教師要巧妙運用各種方法使其德育因素滲透，潛移默化對學生發揮作用。

除上面的分析外，還要加強教師自身的提高，一是聲樂教師要具備良好的思想政治素質；二是聲樂教師要有極高的業務能力。

參考文獻：

[1]趙梅伯.唱歌的藝術[M].上海：上海音樂出版社，1997.

[2]魯杰.德育教育的當代論域[M].北京：人民出版社，2005.