“人類與地理環境的協調發展”新課標探究（人教版）

劉強 姜從瓊

摘? ? 要：人教版高中地理必修2教材第六章“人類與地理環境的協調發展”是對人文地理進行歸納、總結和升華的一章。《普通高中地理課程標準（2017年版） 》將該章列為整個地理教學的核心內容。文章結合新課標的課程性質、學科核心素養、課程內容、學業質量水平等對該章課標進行全面解讀，并對課堂教學的實施策略提出了建議。

關鍵詞：必修2;人類與地理環境的協調發展;課標探究

一、教材內容

人教版高中地理必修2教材第六章“人類與地理環境的協調發展”是高一學生在前面學習了人口、城市、工業、農業及交通等人文地理的知識，掌握了一定的區位分析能力，對目前存在的一些環境問題已有一定認識的基礎上，再進行歸納、總結和升華的內容，它是整個地理教學的核心部分。基于前面學習的不斷深入與鋪墊，本章內容學習的主要目的是幫助學生運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由，意識到可持續發展的重要意義和必然性，并將意識轉化為自身的行動，從而樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，真正培養學生的核心素養。本章內容邏輯體系建構如圖1所示。

二、課標要求

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）與本章內容相關的表述有多處。

第一是課程性質。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性和區域性等特點。地理學兼有自然科學和社會科學的性質，在現代科學體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環境和發展問題，建設美麗中國，維護全球生態安全具有重要作用。高中地理課程是與義務教育地理課程相銜接的一門基礎學科課程，其內容反映地理學的本質，體現地理學的基本思想和基本方法。地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養，學會從地理視角認識和欣賞自然與人文環境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品味和精神境界，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

第二是學科核心素養。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品質和關鍵能力，地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。

第三是課程內容。本章課程內容是：運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由。

第四是學業質量水平。學業質量水平分為四級，每一級水平主要表現為學生整合不同的地理學科核心素養，在不同的復雜情景中運用各種重要概念、思維、方法、觀念解決問題的關鍵特征。水平1至水平4具有由低到高、逐漸遞進的關系。

三、課標探究與教學建議

根據新課標要求，課堂教學中應該采取怎樣的實施策略，提出如下建議。

1.第一節：人地關系思想的演變

本節教材從人地關系思想演變入手，分析各歷史時期的成功經驗和失敗教訓，認識人類走可持續發展道路的必然性。這正是地理教育的最終目的——幫助學生樹立正確的自然觀、發展觀與環境觀，意識到可持續發展的重要意義和必然性。

該部分課標與地理核心素養的關系是：①通過人地關系的歷史回顧→人地協調觀。②舉例說出生活中常見的環境問題→地理實踐力。③運用資料，歸納人類所面臨的主要環境問題→區域認知+綜合思維。④學習可持續發展的定義、內涵、原則→人地協調觀+綜合思維。

進行“人地關系的歷史回顧”教學時，要注意突出可持續思想形成的歷史背景——隨著生產力的發展，人類改造自然環境的能力越來越強，尤其是工業革命以后，人類對人地關系的不正確認識，導致了人與環境的尖銳對立。教學中，要深入分析教材圖6.1～6.6的涵義，深入挖掘教材案例1和課堂“活動”的內涵，培養學生的圖文分析能力以及綜合思維能力。“活動”從幾個側面說明了人類對自然環境的改造，引發學生思考環境問題的根源。通過“活動”的完成，讓學生學會從環境與發展的關系看待環境問題的本質：環境問題就是發展問題，發展問題處理好了，環境問題才能得到解決;發展問題處理不好，環境問題就永遠得不到解決，反而會越演越烈。在學習工業革命時期的環境問題時，教師可運用“頭腦風暴法”激勵學生舉例，培養學生的綜合思維素養。

進行“直面環境問題”教學時，首先要剖析人類與環境相關模式圖，理清人與環境是相互依存、相互影響、相互制約的關系。然后引導學生閱讀系列圖文資料（教材圖7～11），思考相關問題，并歸納存在的環境問題。讓學生明確環境問題有城鄉之差、發達國家和發展中國家之差，以及逐漸演變成全球性問題。環境問題是人地協調觀素養培養的最好切入點，教學中，教師自己或鼓勵學生聲情并茂地演講環境問題對人類的威脅，然后引導學生分析造成環境問題的原因，即片面追求經濟增長。人們雖然富裕了，但因環境惡化導致生活質量也下降了。正如我國改革開放40年來，經濟建設取得了舉世矚目的成就，中國經濟總量上升了200多倍，已經成為世界第二大經濟體。人民生活日新月異，實現了從溫飽到小康的整體性轉變。但是，輝煌成績的背后卻是慘痛的代價。喝到干凈的水，呼吸新鮮的空氣已經成為一種奢求。所以，習近平主席在黨的十九大報告中指出：“寧要綠水青山，不要金山銀山; 綠水青山就是金山銀山。”為生態環境建設指明了方向。

如何解決環境問題，如何促進人地協調發展，人類在走了不少彎路之后，終于尋找到一條正確處理環境與發展關系的道路，它使人地關系由矛盾走向協調，這條發展道路就是可持續發展道路。教學中教師要引導學生分析理解可持續發展的概念和深刻內涵。可持續發展系統示意圖（教材圖6.12）是本章難點，教師要引導學生合作探究，深入理解可持續發展的深刻內涵，理解三大系統間的相互關系，強調系統中“人的管理調控”直接影響著可持續發展的實現。可持續發展的三個原則十分重要，教師可采用討論案例的方式引導學生全面理解這三個原則。如“濫伐森林、圍湖造田、污染轉移”等違背了哪些原則。對于教材中的“活動”，可組織學生討論和辯論，鼓勵學生學會思辨，加深對可持續發展的理解，并能在日常生活和學習中自覺遵守和運用可持續發展思想。

2.第二節：中國的可持續發展實踐

本節教材是全冊書的最后一節，既是本書的總結和升華，又能為必修3的學習做好鋪墊，起到承上啟下的重要作用。這節主要解決兩個問題：中國為什么要走可持續發展之路？中國怎么走可持續發展之路？

該部分課標與地理核心素養的關系是：①運用資料，說出協調人地關系和可持續發展的主要途徑并解釋其緣由→地理實踐力+人地協調觀。②知識內容需要學生通過視頻、圖片、文字等相關資料以及自身生活經驗進行分析和總結，能較好地鍛煉學生的審題、解題和答題能力→綜合思維。

在“走可持續發展道路的必然性”教學過程中，教師首先提出幾個逐步深入的問題，引導學生思考，并通過觀看視頻材料，進一步引導學生思考、回答問題，總結中國走可持續發展道路的必然性（龐大的人口壓力、嚴重的資源短缺、深刻的環境危機），培養學生獲取有效信息的能力、思維能力和答題能力。國務院發布的《中國21世紀議程——中國21世紀人口、環境與發展白皮書》，提出中國實施可持續發展的總體戰略、對策以及行動方案。通過讀教材圖6.13及課本內容，讓學生認識到我國實施可持續發展的行動方案是具體的、可操作的，并指導學生結合我國國情，對這些戰略框架提出自己的思路和見解。

在“實施可持續發展的途徑”教學過程中，教師首先引出循環經濟是中國實施可持續發展實踐的重要途徑，并提出問題引導學生思考，理解循環經濟的涵義（手段、核心、資源利用方式、原則、目的等）。然后指導學生列表比較傳統經濟和循環經濟的差異，以印證循環經濟的可持續性。循環經濟表現在：工業方面實行清潔生產，農業方面發展生態農業等。清潔生產是保護環境的重要舉措，也是參與國際競爭的需要。教師引導學生分析教材案例2和分析比較教材表6.1，要讓學生明確清潔生產的重要內容有：①清潔生產是全過程的，從自然開采到加工;②清潔生產的概念是相對的，是與現存的技術和產品相比較而言的。對產業的發展而言，清潔生產本身也有一個不斷完善的過程;③開發對環境危害較少、無害的綠色產品和服務業屬于清潔生產。教學過程中，教師不僅可啟發學生對清潔生產的過程分析、質疑，培養學生的批判性思維，還可啟發學生搜集清潔生產的案例分析、討論，或為某個企業設計清潔生產模式，畫出流程圖，或組織學生參觀、訪談、研學，培養地理實踐力。生態農業是循環經濟在農業方面的又一重要途徑。教師可指導學生小組合作探究教材案例3，使學生了解生態農業的實質：地盡其利，物盡其用，最大限度地循環利用資源和消除環境污染，達到節約、高效的目的。通過閱讀教材圖6.15，教師可指導學生整理生產流程，對每一個生產流程進行評價、質疑，提出建議。公眾參與是可持續發展戰略取得成功的關鍵，為此教材安排了“活動”，以圖文形式給學生指出了參與可持續發展實踐的途徑和措施，鼓勵學生在生活中采取有益于環境、有助于可持續發展的行為。“公眾參與”問題是個開放性的問題，在教學中，教師應鼓勵學生根據自己的觀點和實際情況盡可能多方面考慮，并及時給予評價，鞏固學生可持續發展的觀念和行為。教師還要明確指出：健康、有益的適度消費，才符合可持續發展。

3.本章“問題研究”

本章末“綠色食品知多少”問題研究，通過調查問卷以及對調查問卷結果分析，使學生了解綠色食品和綠色消費的概念，引導學生初步建立對環境友好的綠色消費觀。在社會實踐方面，可以參照此調查問卷對本地進行一次抽樣調查，并對調查結果展開分析和討論，這樣可以更好地培養學生的地理實踐力和人地協調觀核心素養。