與中學教師談談課堂教學目標

韋志榕

課堂教學目標是教師選擇教學內容、執行教學策略、檢測教學效果的重要依據和標準。《普通高中地理課程標準（2017 年版）》將地理課程目標定位于培養學生的地理核心素養。地理課程目標從“三維目標”轉變為“核心素養”，更加突顯了地理課程對育人價值的追求。課程目標實際上是給經過地理課程學習之后的學生畫了個“像”，即他們應該具備的地理方面的品格、思維方式和行為方式。據此，對每一堂課的教學來說，如何在這個大的課程目標的格局下，重新確定或改造課堂教學目標，就成為每位教師要思考的問題。

跳出課堂看課堂。其意蘊是教師的眼睛要向遠、向上看，了解基于地理核心素養的教學應該怎樣發生，這就必須要用教育教學理論武裝自己。因此，教師必須不斷接受核心素養的新知識觀、教學觀，盡管不同的學者對核心素養培養路徑有不同的探討，但是“情境”“問題”“任務”“行動”“生成”等詞匯均出現在研究者的話語體系中。我們似乎可以看到，提出一個學習的問題（科學問題、生活問題等），并將其放入一個情境中，或從情境中提煉出問題，讓學生在情境中體驗解決問題（完成任務）的過程，從而獲得鮮活的知識，提升核心素養水平。這條核心素養培育的路徑，應該成為確定課堂教學目標的基本線索。

進入課堂看課堂。其意蘊是教師的眼睛要向近、向下看，探索基于地理核心素養的課堂教學目標應該怎樣設計，這就必須要在實踐中多下功夫。“目標分解”“任務分析”“起點確定”和“目標表述”是一條可行的技術路線：（1）教學目標是一個系統，由課程目標—章（單元）目標—節（課）目標—課時目標等構成。任何下一級的教學目標的確定，必須以上一級教學目標為依據，下位目標是為上位目標服務的。因此，教師在確定教學目標時，應從章（單元）目標的設定開始，總覽全局，層層細化，構成一個“綱舉目張”的教學目標“網”。（2）教學任務分析與節（課）目標或課時教學目標的確定關系密切。為達到章（單元）目標的規定，對所需要學習的知識、經驗、技能、能力、態度、情感等及其相互關系進行具體分析，以任務的方式確定課時教學目標，形成任務明確、行動可視的教學目標“鏈”，體現核心素養的培育路徑和方式。（3）教學起點的確定非常重要，直接關系到教學目標的達成。教師備課不僅要備教學內容，更重要的是備學生，要對學生與學習任務有關的知識、技能、經驗以及能力進行分析和澄清，以便學生能夠完成設定的任務。（4）教學目標的表述采用表現（行為）目標的表達方式，與核心素養的培育方式相匹配。表現性教學目標指明經過教學過程后，學生身上所發生的行為變化及核心素養達成度，具有精確性、具體性和可操作性等基本特征。一般而言，教學目標的表達有“行為”“條件”和“結果”等要素，例如，在“依據自然環境特征和人類活動方式，推測該區域可能會出現的人地關系問題”這個課堂教學目標中，“依據自然環境特征和人類活動方式”是“條件”，指明學生表現行為所處的環境、信息等;“推測”是“行為”，指明操作的行為，要用可觀察和可操作的行為動詞;“推測該區域可能會出現的人地關系問題”是“學習結果”，具有“標準”的意義，即作為學習結果的行為可以接受的最低衡量依據（會推測即可達標）。進一步分析可以看到，通過這個教學目標，訓練的是學生依據證據進行推理的能力，提升的是學生綜合思維水平。當然，在實際的教學目標表述時，不可死板地套用這些“要素”，例如，“能發現類似的問題，提出相應問題的解決方案” 的教學目標表述就省略了條件要素。

課堂教學目標的確定應與時俱進。不同的時代課程目標會有變化，課堂教學目標自然也會有新變化。就當下而言，習近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育工作會議上，提出了六個 “下功夫”;教育部頒布的新版課標，以落實立德樹人根本任務為指導思想，凝練了學科核心素養。黨和國家對教育、對課程的新要求，勢必要反映到我們的地理課堂教學目標中。如何才能制定好符合地理課標要求，符合學生學習成長規律的地理課堂教學目標，是每一位教師的必修課，需要不斷地學習、探索和實踐。

（作者系人民教育出版社原總編輯、編審;國家教材委員會專家委員;中國教育學會地理教學專業委員會副理事長;教育部高中地理課程標準修訂組負責人之一）