得其大者可以兼其小

袁旭軍

【摘要】在當前閱讀環(huán)境下，提倡學生讀“有文脈的書”，引導學生抓文章的脈絡，開展整體閱讀。即從“課題”“關鍵詞”“重點句”等“文眼”入手，整體感知，而后回歸整體，全局把握，從而改進閱讀策略，優(yōu)化閱讀教學，提高閱讀效果。

【關鍵詞】文脈 文脈理念 閱讀策略

? 一、引子

一直以來，北京大學教授、博士生導師、我國首位世界兒童文學最高獎——“國際安徒生獎”獲得者曹文軒先生呼吁小學生要讀有文脈的書。

什么是文脈？曹教授講了一個他自己的故事：上五年級時，父親書柜里有一套魯迅作品的單行本。他一看就一發(fā)不可收拾了，及至初中，已經愛不釋手、如癡如醉。他是當時學校里作文寫得最好的，往后寫作塑造人物形象時，就不自覺地有了魯迅的影子，甚至連說話的語氣語調都很相似。那時當然不知道是怎么回事，現(xiàn)在回想起來才終于明白，其實這就叫“文脈”。有文脈的書會帶你感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，讓你在潛移默化中變得更有情調，更富品位。

什么是有文脈的書呢？曹教授說，如果你在拿到一本書的時候，不時地會有一種驚訝：好書！好詞、好句、好段，這么漂亮的一段風景描寫，你很想抄到筆記本上來！像這樣一本書，差不多就可以認為是他所說的有文脈的書了。

? 二、探本

文脈，顧名思義就是文本的脈絡，是文本的價值靈魂。它統(tǒng)領全文，貫穿始終。它體現(xiàn)著文本的主旨、內涵以及本真意蘊。通常情況下，“文脈”包含有語脈、意脈、情脈，體現(xiàn)于“文題”“文眼”學生“文序”之中。因此，教師在教學中要善于引領兒童發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗，讓“文脈”彰顯出文本的價值意義。

有文脈的書，一定是充滿大善、大美、大智慧的書，是具有高貴品質、高尚情操、高雅氣息等具有“高貴血統(tǒng)”的書;是能給學生以思想熏陶、性情陶冶、心靈豐盈、人生啟迪的書……一言以蔽之，是能為孩子的健康成長、終身發(fā)展打上亮麗精神底色的書。

? 三、尋策

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確提出：語文課程在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。同時指出：語文課程的建設應注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。這些，都為我們指明了方向，彰顯了整體閱讀的獨特作用和重要地位。

因此，要引領孩子們學會讀整篇文章、整本書，也就是先見森林后見樹木。只有瞄準整本書中作者的謀篇布局，遣詞造句，縝密思維，獨特想象。慢慢地品味，靜靜地回味，日積月累，才能在潛移默化中培養(yǎng)寫作能力，提高語文素養(yǎng)，升華精神品質。這就需要緊扣文脈，進行整體教學。

1.出發(fā)：整體感知

現(xiàn)行的小學語文課文，大多文質兼美，有一段或數(shù)段為全篇精神的凝聚處，有一詞或一句為全篇精神的發(fā)源處。所以，我們可引導學生從“課題”“關鍵詞”“重點句”等“文眼”入手，統(tǒng)領文本、研讀文本，把握文章主要內容，提高概括能力。

（1）著眼一題，提綱挈領

課題是一篇課文的眼睛，即文眼。透過這雙眼睛，能看到文章的全貌。一般的課題都提示了文章的重要信息。有的直奔主要人物，如《詹天佑》《錢學森》《輪椅上的霍金》等;有的直指主要事件，如《莫泊桑拜師》《三打白骨精》《盧溝橋烽火》等;有的則直接揭示全文的主題，如《海洋——二十一世紀的希望》《學會合作》《明天，我們畢業(yè)》等。窺一斑而知全豹，引導學生解析課題，有利于準確把握文章的主要內容和中心思想。

如學習《三打白骨精》，就可以采用題目擴充法。

師板書課題：三打白骨精，后提問：誰三打白骨精？為什么三打白骨精？結果怎樣？學生根據(jù)原有的知識儲備，不假思索就能把課題擴充成：是孫悟空一打白骨精不成，就二打，直至三打。繼而通過閱讀討論，后兩問也迎刃而解，從而事情的起因、結果補充完整了，進而概括出主要內容：白骨精想長生不老，要吃唐僧肉，孫悟空三打白骨精，最后一棒把她打死了。這樣課題說長了，事件的梗概也出來了。

再如《負荊請罪》一文，題目即文眼。引導學生根據(jù)題目質疑：什么叫“負荊請罪”？誰向誰負荊請罪？為什么要負荊請罪？學生帶著這些問題走向文本，并進一步思考：這個兩幕劇講了一個什么故事？每一幕又講了什么？讓學生從整體上感知課文。在此基礎上，指導學生再讀課文，說說第一幕和第二幕主要人物有誰，他們分別有怎樣的性格特點，從而又可使學生對劇中人物有整體的把握。這樣的教學，文路、教路、學路有機融合，條理十分清晰。

（2）著重一詞，綱舉目張

課文中常有精練的詞語，它貫穿全篇，濃縮課文主旨。抓住這樣的詞，就能牽一“詞”而動全身。突出重點，突破難點，概括出全文的精華。

如教學《明天，我們畢業(yè)》一文，可抓住文章剛開頭處的“眷戀”一詞。這是文章的“文眼”，而且也是貫穿全文的情感線索。

教師板書：眷戀。問：在小學畢業(yè)之際，作者從哪些方面表達了對母校的深深眷戀之情？引導學生瀏覽全文，不難概括出，是美麗的校園、豐富多彩的學習生活、敬愛的老師、親愛的同學牽動著他的心，令他難以忘懷。進而細讀課文，是從哪些詞句上感受到的？學生品詞析句，流連于字里行間，結合文后練習中的句子，感受那火一般的熱情、海一樣的深情，全文的主旨了然于心。至此，化繁為簡，駕馭全篇，學生易于接受，便于記憶。

（3）著力一句，經緯全篇

①抓總起句，提領而頓。不少課文都按“總-分-總”或“先總后分”“先分后總”的敘述順序來架構全文。這樣的文章，開篇就點明題旨，總括全文，乃點睛之筆。

如“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”，這句話是《詹天佑》一文的開篇句，開宗明義。教學緊緊圍繞詹天佑的“杰出”才能和“愛國”情懷這兩方面雙線推進。在反復閱讀的基礎上，引導學生結合具體事例，抓住重點詞句，深刻感受人物的精神品質，充分體會文章的思想感情。實踐證明，抓住這些總起句作為整體突破的切入口，引導學生興味盎然地去讀書去發(fā)現(xiàn)，費時少，效果好。

②抓過渡句，層次分明。這類句子位于文章中某段的開頭，起承上啟下的作用。抓住它，挖掘其“橋”的功用，前后連接，上下輻射，就能快速厘清文章的條理，準確抓住課文的主要內容了。

過渡句通常在段落的開頭。如課文《莫高窟》第三自然段第一句話：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，就將彩塑和壁畫的特點高度概括出來了。根據(jù)過渡句的特點和作用，學生不難知道，上文是寫彩塑精妙絕倫，下文是講壁畫宏偉瑰麗，進而舉一反三，遷移運用。就是這樣一句話，使學生對課文脈絡有了更清晰的認識，課文的主要內容也就一目了然了。

有時也會是一段話。《輪椅上的霍金》中整個第八自然段就是個過渡段，它把文章要反映霍金是個“非凡”的科學家的兩個方面集中地概括出來了。教學中，只要抓住這一段，上鉤下連，就能全面地理解內容，完整地了解人物。

③抓總結句，綱舉目張。許多文章到了結尾處都要總結一下，它是實現(xiàn)教學目標的基點，是引發(fā)學生思考的觸發(fā)點。從總結句入手，再回扣全篇。這樣的教學，往往能收到事半功倍的效果。

如《夾竹桃》，教師讓學生通讀全文后，找出反映夾竹桃特點的總結句：“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。”以此作為切入點，引導學生圍繞“作者為什么愛上了夾竹桃”這一總括全文的問題回顧全篇，進行閱讀對話，把夾竹桃的花色、花期、花影三方面的內容做一整合，從中體會作者對夾竹桃的情有獨鐘。

2.回歸：整體把握

這是閱讀教學的歸宿和依托。在深入研讀以后，教師指導學生縱覽全篇，綜合運用多種思維方法，將已知的信息、已有的感悟進行歸納概括，分析梳理，做整體評價，從而系統(tǒng)把握文章的思想特征、寫作特色和結構特點。

如在《最后的姿勢》的結課環(huán)節(jié)，教師可讓學生回顧全文，思考討論：

（1）聯(lián)系全文思考：為什么人們贊頌譚老師“英雄不死，精神千秋”？

（2）課文是按照什么順序來組織內容的？

（3）為了突出譚老師這一人物形象，作者運用了怎樣的描寫方法？

（4）文中引用了救援人員、獲救學生和一位教師的話，這些是不是無關緊要的內容，甚至會喧賓奪主呢？

這系列問題的設計，從不同角度提出，意在引導學生全方位地領悟文章主旨，品味特質，鑒賞精髓，進而提高學生整體領悟和全面品評的能力。

緊扣文脈，整體入手，在新課程語文教學改革的背景下，有著重要的價值，它的意義遠在“學習概括表達”之上。它就好比是一把鑰匙，打開了閱讀教學之門。能帶動學生對課文進行整體品讀，可以有效改變以往那種教師一講到底、學生亦步亦趨、課堂支離破碎的弊端，將課堂教學引向整體性閱讀教學的新思路，將學生放在課堂的正中央，真正成為課堂學習的主人。

? 【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鄭亞君.巧抓“文眼”三策略[M].教學月刊（小學版·語文），2013（1）.