運用思維導圖，提高語文教學實效

陳瓊蓉

(福建省安溪縣第三實驗小學 福建 安溪 362400)

引言

傳統(tǒng)小學語文教學不重視培養(yǎng)學生語文思維，造成學生掌握的知識瑣碎、零散，影響學習效果。教師重視學生語文思維能力的培養(yǎng)，合理利用思維導圖巧妙設計教學內(nèi)容，使得整個教學系統(tǒng)科學，促進教學效果提升。因此有必要做好思維導圖研究和運用工作。

1.小學語文課程與思維導圖分析

小學階段學生的思維方式主要為形象思維，抽象思維起到輔助作用。相比于傳統(tǒng)小學語文教學模式，思維導圖的恰當運用可以使語文知識圖文并茂、簡潔靈活，符合小學生審美需求與興趣愛好。思維導圖作為發(fā)展思維的圖形思維工具，可以開發(fā)學生的右腦，激發(fā)學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高學習效率與質(zhì)量。

傳統(tǒng)教學方法以知識立意為主，重視知識的灌輸，把學生當做知識的容器，直接束縛學生思維能力的提升。思維導圖可以避免這種被動學習狀態(tài)，通過樹狀、球狀、花瓣狀等多種思維圖引導學生根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯，構建知識體系，實現(xiàn)知識的結構化與系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的總結概括能力。

2.小學語文教學中思維導圖應用

2.1 明確學習任務。小學生受其知識限制與年齡特點影響，學習能力薄弱，因此學習中需要教師進行有效的引導。但如果教師過于主導學習過程，又會限制學生學習能力的提升。通過合理應用思維導圖，可以引導自主完成學習任務。

如教學《黃山奇石》時，教師可以利用思維導圖的方式標注出學習任務，引導學生讀懂課文，逐步完成學習任務。教師可以確定第一個學習任務為熟悉生字詞，并對文章全面閱讀；第二個任務是分析文章內(nèi)容或結構，初步體會作者蘊含在文章中的思想情感；第三個任務則是理解文章中的“奇”。借助思維導圖引導學生根據(jù)步驟對文章進行閱讀，有助于提高學生的學習興趣，提升學習效率。

2.2 體會文本價值。在小學語文閱讀中，教師并不是簡單地向學生傳授理論知識，而是要讓學生進入到文章創(chuàng)設的情境，感悟作者想要表達的意思，讓學生有所感悟并受到啟發(fā)。利用思維導圖方法，可以引導學生體會文本的潛在價值。

如，講解《丑小鴨》課文時，引導學生學習童話故事，在向學生介紹丑小鴨經(jīng)歷的基礎上，讓學生從這個經(jīng)歷中獲得啟發(fā)，明白人生哲理。教師根據(jù)童話故事內(nèi)容，引導學生利用思維導圖進行分析。要求學生全面通讀童話故事，并了解故事情境，明白丑小鴨經(jīng)歷什么，要求學生利用思維導圖方式記錄故事情節(jié)。接著，利用思維導圖分析文章，可以從思維角度逐步分析故事內(nèi)容，更加直觀地理解內(nèi)容并明白其中蘊含的深意。最后學生們明白是金子就會發(fā)光的道路，也明白內(nèi)在美的重要性。通過這種方式，引導學生深入分析文本，提升閱讀理解能力，提高學習效率。

2.3 課前預習與自學應用。在小學語文教學中，為進一步提高學生預習和自學效果，學生可以利用思維導圖對小學語文知識點進行梳理和標記。在這一過程中，學生明確預習的對象，在了解預習內(nèi)容和教學進度之后，根據(jù)實際情況制定相應的預習計劃，主要包括預習的時間、預習的內(nèi)容等，找出預習的核心內(nèi)容，整理出知識點的主次性，將其中關鍵性的詞語和知識點標記出來，再根據(jù)自己的預習進度和理解能力將其中存在問題的知識點標注出來。

例如，對已明白掌握的內(nèi)容可以用綠色標注；而存在疑惑的內(nèi)容用黃色進行標記；對于完全不明白的知識點則選用紅色進行重點標注等。學生在課堂開始前對所要學習的知識點和內(nèi)容已經(jīng)有一個大致的掌握和了解，在教師進行課堂講解過程中，學生根據(jù)自己所做的思維導圖進行對比學習，有針對性的進行學習和聽講，從而進一步加強對所學知識點的理解和掌握。通過對比，將自己預習過程中理解錯誤的地方及時標記并糾正過來，對存在疑問的地方認真聽講，確保學生對知識點的學習當堂掌握和吸收。

2.4 設計問題引導自主閱讀。學生是學習的主體，小學語文課堂應該充分認識到學生學習的主體地位，尊重學生主體性，使學生更好地理解文章。在小學語文閱讀課中，教師利用思維導圖可設計問題引導小學生自主閱讀，從而有效提高閱讀效率。

如，教學《小木偶的故事》課文時，教師設計相關思維導圖后，課堂教學中教師就不需要過多地講述知識，可通過設計問題方式引導學生探索、發(fā)現(xiàn)與解決問題，培養(yǎng)與提高學生解決問題的能力，更好地理解文章內(nèi)容。整個過程中，教師作為課堂引導者，帶領學生思考問題，解決問題。如：“小木偶只有笑這一種表情，這種單一的表情會給他帶來什么麻煩？”學生帶著問題展開閱讀思考，可以更深入地理解文章主旨，明白文章中蘊含的作者的思想情感，提高課堂教學效率與質(zhì)量。

2.5 其他方面的應用分析。小學語文思維導圖運用中，教師可以通過一些文字、圖形以及邏輯性較強的關系，促使學生形成語文思維的能力，形成更加清晰的邏輯關系結構，提升學生的語文學習效率。同時，在這個階段，教師可以將思維導圖運用于學生的閱讀、寫作等環(huán)節(jié)，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，促使學生邏輯關系的清晰化和條理化。例如教師訓練學生寫作，以寫景為例，教師可以針對“春天”的景色，以“春天”為關鍵詞，聯(lián)想到與春天有關的詞語，如春雨、春風、春花、春草、春色等，通過引導學生不斷思考關于春天的詞語，由內(nèi)到外、由低到高構建一幅有關春天的思維導圖(如右圖)，學生在聯(lián)想的過程中自然就有了寫作的思路，這對于提升學生的寫作水平具有積極的意義。再如在低年級語文教學中，教師讓孩子介紹家庭成員、介紹家鄉(xiāng)，就可以通過思維導圖，畫出簡單的一級分支圖并逐步深入到二級分支圖，讓學生對思維導圖有一個初步的認知，為后期的思維導圖學習奠定基礎。

學生習作能力的提高不是一蹴而成的。因此要想更好地提升學生的習作水平，那加強文章片段的訓練是十分必要的。小學語文教師應該引導學生閱讀一些優(yōu)秀的課外文章的片段，并將其中自己比較喜歡的部分背誦下來，將其轉變?yōu)樽约簩懽鞯乃夭模膭顚W生把這些素材與自己身邊的事與物結合起來，這樣學生寫作時就有話可說，有感可發(fā)。例如在“春雨”這個寫作題材的教學過程中，教師就可以讓學生在下雨的時候出去感受一下，使學生對春雨有一個全面的認識，然后再使用思維導圖的方式將自己的構思大概地寫出來，充分發(fā)揮自己的想象能力，組成屬于自己的優(yōu)美素材。

3.結語

總而言之，小學語文課堂教學中恰當運用思維導圖，制定合適的思維導圖教學方案，掌握科學運籌方法，可以解決傳統(tǒng)教學模式的不足，推動小學語文教學模式創(chuàng)新，提升學生學習能力，提高語文教學實效。