初中英語寫作中CLC表格與同伴互助模式效能性探究

胡麗娜

(廣東省佛山市順德區(qū)大墩初級(jí)中學(xué) 廣東 佛山 528000)

1.初中英語書面表達(dá)應(yīng)及的高度

初中英語書面表達(dá)是對學(xué)生所學(xué)語言知識(shí)能否有效表達(dá)自己觀點(diǎn)的考查方式。新課標(biāo)中關(guān)于此方面提到要求有：(1)能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；(2)能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；(3)能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；(4)能簡單描述人物和事件；5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落和操作說明。這體現(xiàn)了課標(biāo)對英語書面表達(dá)的教學(xué)和外語習(xí)得實(shí)踐的注重。

2.教師與學(xué)生所面臨寫作的瓶頸

然而，現(xiàn)時(shí)課標(biāo)對之的高要求與寫作課堂上的教與學(xué)之低效形成了矛盾。就拿話題作文這一類課堂為例。于學(xué)生，學(xué)生寫作難在詞句積累少、語法的欠缺、受中文影響導(dǎo)致英文句子紊亂、缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)等。于教師，教師急于求成而缺乏層次性指導(dǎo)訓(xùn)練，會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生直接背默范文。但這也是教師面對學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱性的固化的無奈之舉。還有的教師過于保守，為了避免學(xué)生出錯(cuò)繞遠(yuǎn)路費(fèi)時(shí)間，即使面對開放性話題，仍然對學(xué)生滿堂灌自己的觀點(diǎn)。考試中碰到新穎的，教師未曾提及過的話題時(shí)，學(xué)生思維已固化而黔驢技窮！因?yàn)閷W(xué)生已逐漸喪失了運(yùn)用語言和發(fā)散性思維的能力。長遠(yuǎn)看，不解決這些瓶頸問題，于書面表達(dá)能力毫無實(shí)質(zhì)幫助。

那么在寫作課上如何往長遠(yuǎn)方向提升學(xué)生的書面表達(dá)能力呢？下面將闡述筆者在寫作教學(xué)中利用CLC表格與同伴互助模式學(xué)習(xí)的體會(huì)。其中引用課堂實(shí)例詳述兩種“工具”的使用，及其意圖和所達(dá)效果。

3.CLC表格的效能性

CLC表格其實(shí)分別代表了Contents內(nèi)容、Language語言和Coherence連貫，也是中考評(píng)分三細(xì)則。此表格是結(jié)合中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與話題設(shè)置要求內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。在內(nèi)容方面，按寫作要點(diǎn)細(xì)分三小項(xiàng)；在語言方面包含人稱、時(shí)態(tài)、句式，在連貫方面則包括連詞和過渡句的使用。它的功能在于對學(xué)生寫前進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生通過填寫此表格而構(gòu)思不同類型、話題的作文。下面以兩例來具體闡述其用法。

范例一：

3.1 書面表達(dá)(15分)。

若你的學(xué)校要爭創(chuàng)文明學(xué)校，在網(wǎng)上征求學(xué)生關(guān)于完善校規(guī)的意見。請你留言。

內(nèi)容：1.列出現(xiàn)有的一條校規(guī)，并給予評(píng)價(jià)。

3.2 談你心中想設(shè)的一條校規(guī)，說明兩個(gè)原因。

Make a draft(填寫表格)

范例二：

書面表達(dá)(15分)

隨生活條件改善，現(xiàn)有些人浪費(fèi)糧食，但仍很多人正在挨餓。假如你所在城市提倡“光盤行動(dòng)(Clean Your Plate)”，請你就此寫一篇短文，談你的看法。

內(nèi)容：(1)描述一次你所經(jīng)歷的或看見的浪費(fèi)糧食事件，并說你的感受。

(2)作為學(xué)生，我們該怎樣支持“光盤行動(dòng)”？兩個(gè)建議。

填寫表格：同上

兩范例可見，第一縱列標(biāo)明習(xí)作滿值15分的分布，即內(nèi)容5分加語言8分加連貫2分。第二縱列則把這三項(xiàng)分別分出細(xì)項(xiàng)，其中內(nèi)容5分分布落點(diǎn)中細(xì)項(xiàng)尤為重要。它是根據(jù)不同話題寫作要求的內(nèi)容而具體設(shè)計(jì)，細(xì)致到每個(gè)要點(diǎn)占5分中多少。特別要說明的是第三縱列學(xué)生被要求填寫的是細(xì)項(xiàng)相應(yīng)的短語、句型。因此，這表格如一張草圖，方便引導(dǎo)學(xué)生快速構(gòu)思和提煉重點(diǎn)短語、句型。以下為效能分析：學(xué)生規(guī)避了常犯錯(cuò)誤，如要點(diǎn)不全、偏離主題、人稱時(shí)態(tài)錯(cuò)用、不會(huì)用連接詞和過渡句等。直觀且具體化的表格，能讓學(xué)生精準(zhǔn)拿捏評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，知道如何寫才能靠近每項(xiàng)的滿分。通過使用這個(gè)工具不斷打磨的習(xí)作，就會(huì)讓學(xué)生有理可依、有據(jù)可查，如學(xué)生手握一把精準(zhǔn)的尺子面對不同的話題都能很好地度量衡(行)。

4.同伴互助模式的效能性

“同伴互助”模式不是單一的只指對學(xué)，它可以以多種形式來展開，如同質(zhì)互助、“將帶兵”、小組合作和群學(xué)，這要依據(jù)學(xué)情和教學(xué)任務(wù)目標(biāo)而定的。寫作課中無論是對學(xué)生語言書面表達(dá)的應(yīng)用還是思維上的開拓都顯出“同伴互助”的重要性。下面將以兩個(gè)課堂范例來具體闡述其用法、分析這種模式學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能性。

范例一：

Fill in the Mind Map in groups.(小組討論填寫思維導(dǎo)圖并展示)

Writing:Two-child Policy Group: ____________

If your parents plan to have a second child

Feeling:____________

Advantages:_________________ Disadvantages:____________________

What will you do:__________________

這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是讓小組六人討論的方式合作完成思維導(dǎo)圖，對話題作文進(jìn)行初步構(gòu)思。在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)中，筆者依據(jù)寫作材料中的要點(diǎn)來設(shè)置的。思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)要邏輯性強(qiáng)、直觀簡明、易于學(xué)生自行操作，便于凸顯學(xué)生在進(jìn)行同伴互助時(shí)能獨(dú)立完成，削弱老師的過渡干涉。這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)以小組為單位開展是為了達(dá)到集思廣益、兵教兵的目的，特別利于同質(zhì)組員的信息交互和語言能力互助提升。

范例二：

Exchange and grade the composition with your partner.(同伴互評(píng)習(xí)作)

首先，在老師指導(dǎo)下，全體學(xué)生共同根據(jù)中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對照兩篇習(xí)作樣例進(jìn)行評(píng)分。在PPT中兩篇范文已有老師早已用紅筆細(xì)致修改的痕跡，加上老師對連貫、內(nèi)容、語言各細(xì)項(xiàng)給出分?jǐn)?shù)的原因解說，學(xué)生能從這兩個(gè)實(shí)例更深刻理解掌握如何使用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去衡量習(xí)作的優(yōu)劣。

在最重要的部分學(xué)生同質(zhì)互評(píng)時(shí)，由于有了之前的師評(píng)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)可以“獨(dú)當(dāng)一面”成為同伴的小老師，去體會(huì)同伴的習(xí)作，去評(píng)價(jià)同伴的習(xí)作。這是對中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的理解掌握，并嘗試運(yùn)用。這一步除了讓學(xué)生更深層次理解熟記評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，還有最重要的是自己從別人的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)如何在寫作中避免同樣錯(cuò)誤和汲取別人的閃光點(diǎn)。另一種得益是開闊了他們的思維，能看到知道更多不同的觀點(diǎn)，不讓自己思維狹隘！

“同伴互助”模式運(yùn)用于初中英語書面表達(dá)話題作文課，凸顯其效能是同伴資源的共享交互比教師的“一對眾”更具針對性，因?yàn)橛胁煌问降膶ο蠡Ｍ槟Ｊ綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的思維碰撞最重要的是誘出了兩點(diǎn)：一，能以同種身份、相當(dāng)?shù)闹R(shí)水平去共同探討問題；二，能在交流中汲取更多不同的信息流，逐漸充盈他們的頭腦。重點(diǎn)說明的是老師在這里可以暫時(shí)“隱退”，讓學(xué)生在同伴模式學(xué)習(xí)中獨(dú)立地發(fā)揮他們的同伴互助作用，但前提是老師的指引和前期鋪墊要充足，“同伴互助”模式學(xué)習(xí)活動(dòng)才得以順利地放手讓學(xué)生獨(dú)立展開，這種模式的效能才有可能真正產(chǎn)生！

綜上所述，在了解初中生英語寫作中教師的教與學(xué)生的學(xué)中現(xiàn)時(shí)所遇瓶頸的實(shí)際情況下，除了優(yōu)化平日的寫作導(dǎo)學(xué)案、設(shè)計(jì)更高效的課堂等常規(guī)工作外。其實(shí)教師可挖掘一些可操作性強(qiáng)、使用的工具來實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，如以上介紹的CLC表格(針對評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))，同伴互助模式(針對寫作思維交流)等。讓這些工具起到杠桿作用，讓學(xué)生的寫作中各項(xiàng)能力更有針對性地被輔助訓(xùn)練，學(xué)生英語寫作素養(yǎng)必會(huì)提升。