體驗式教學在助產專業實習教學中的實施效果

江超群

（漳州衛生職業學院護理系助產教研室，福建 漳州 363000）

0 引言

助產專業實習教學是助產教學中非常重要的一環，同時也是提升助產專業學生專業技術水平的核心課程[1]。它不僅是產科學理論知識的補充，更是保障助產專業學生未來工作實踐操作技術的重要基礎[2]。這門實習課程不僅包括了助產士應當掌握的操作技能，與此同時，借助實踐操作不斷提升學生問題解決能力也至關重要[2]。為此，為了能夠幫助學生更好的掌握這門課程，提高教學效果，采取何種教學模式成為了當前探討的熱點[3]。體驗式教學是一種基于學生認知規律和特點的基礎上，結合其實際情況或者重復經歷的機會以及情境基礎上，提出的一種再現或者呈現、還原教學內容的方法，通過引導學生在經歷中實現知識的構建、理解，技能的掌握、提升[4]。現結合筆者在助產專業教學過程中，實施體驗式教學的相關情況做如下總結。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取我校2017年入校的助產專業學生，選取兩個班將其設定為對照組與觀察組，其中對照組42名，均為女生，年齡為18-20歲，平均（19.25 0.45）歲；觀察組45名，均為女生，年齡為18-20歲，平均（19.31 0.52）歲。兩組學生性別、年齡對比，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組

實施常規教學方法，即學生在入校之后，為其提供傳統的知識講授方式，并適時的安排學生參與實習訓練。

1.2.2 觀察組

組建專門的體驗式教學小組，制定相應的教學計劃，針對助產專業實習教學開展體驗式教學，具體實施方法為：（1）組建教學小組：由兩名助產專業教師與2名助產專業護士組建起體驗式教學小組，主要負責整個體驗式教學計劃的制定，及時討論和修改體驗式教學方案。（2）場景設置：選取助產專業教師作為體驗式教學的主要場所，將教室中心布置成助產病房，配置相應的物品，四周設置相應的坐位。（3）學生準備：每位學生通過臨床對孕產婦的常見病例進行收集，包括新生兒窒息、孕產期呼吸衰竭、羊水栓塞等，結合病情的特點制定相應的處理實施方案，并在經過小組共同協商后完成處理方案的修改，再基于該方案自行進行角色的分配和實踐操作，組織實施。病例的設計必須依據助產相關理論知識和急救技術相結合的處理方法，同時基于病情發展的特點提出相應的問題，制定相應的干預策略，并借助角色扮演和情景模擬等方式完成該項操作。（4）教學內容及實施：整個體驗式教學安排在進入臨床實習前的最后一個月，此時學生對助產專業的理論知識以及相關操作技能已經有所了解，其他專業課程的學習也已經完成。學生自行通過抽簽的方式組成9個小組，每組5名成員，推舉一名學生擔任組長。體驗式教學共計6個學時，分為兩個階段進行。第一階段：四個學時，主要在課前借助實驗室通過角色分配的方式進行專業技術的練習，課堂則基于角色進行情境模擬；第二階段，兩個學時，主要借助幻燈片等方式對學習成果進行匯報。具體為由學生自行進行案例的收集整理，并完成案例處治方案的制定，基于該方案進行角色分配與情境模擬訓練，最后結合錄像總結學習成果，完成實驗報告書寫，繪制案例病情發展及處治方案的概念圖。

1.3 成績考核

在學習后，通過考試的方式對助產專業實習教學成果進行評價?？己嗽嚲碇饕ㄋ膫€部分，分別為護理過程（30%）、護理結果與分析（30%）、護理報告質量（30%）、綜合表現（10%），總分為100分，得分越高即表示成績越佳。兩組均在同一時間進行考核，且采用相同的考核實驗。

1.4 統計學方法

運用統計學軟件SPSS 17.0行分析處理，以均數±標準差（±s）表示結果，組間對比則分別采用t值進行檢驗，若P<0.05即表示差異有統計學意義。

2 結果

兩組學生成績考核結果對比，護理過程、護理結果與分析、護理報告質量、綜合表現、總分均有差異，差異有統計學意義（P<0.05），見表1。

表1 兩組學生成績考核結果比較（±s）

表1 兩組學生成績考核結果比較（±s）

注：*表示與傳統班比較，P<0.05。

組別 人數 護理過程 護理結果與分析 護理報告質量 綜合表現 總分對照組 42 17.25±1.47 18.68±1.27 19.17±1.39 5.17±0.57 64.38±1.36觀察組 45 22.17±1.24* 24.61±1.31* 26.76±1.42* 8.63±0.18* 82.36±1.41*

3 討論

助產專業作為一門操作性、實踐性以及綜合性較強的學科，其對學生的專業知識和技能都有著較高要求[5]。盡管助產技術和產科學等專業課程學習，需要在學生奠定了一定的基礎理論知識之后才能夠進行，但因高職護生以往并未接觸過相關知識，故針對助產專業方面的知識是在進入到學校之后才開始，這使得他們在學習中極易出現“知其然不知其所以然”的情況，或者掌握了理論知識，但卻很難上手操作的情況[6]。而傳統的教學模式，在實習過程中，主要是由帶教老師進行操作，通過觀察和練習的方式來開展，這使得學生的學習演變為了模仿的過程，并未真正實現知識和技能的內化[7][8][9]。

體驗式教學基于角色分配、情境模擬等方法的基礎上，來實現理論知識和實踐操作的結合，讓理論知識能夠在實踐期間得以呈現，學生能夠一邊操作一邊記憶中加深印象[10]。同時借助情景模擬演練，根據學生自行編寫的各種案例腳本，實現知識點的承前啟后，構建一個系統化的知識體系，此后在出現這些內容時，學生能夠從情景回憶中提取運用到實際中。并且在進行模擬操作時，能夠對整個過程進行錄制，此后再由學生自行觀看回顧總結，讓知識和技能得到更好的強化[11]。

根據本研究結果來看，觀察組學生的護理過程、護理結果與分析、護理報告質量、綜合表現、總分的評分結果均顯著高于對照組（P<0.05），這就表明體驗式教學可更好的幫助學生掌握相關助產專業知識和技能。

綜上所述，在助產專業實習教學過程中，采取體驗式教學可以幫助學生充分掌握專業知識和技能，值得推廣。