立足能力本位的高職師范人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型研究

都昕蕾

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)對(duì)人才需求的不斷提升，教育體制也隨之不斷改革，我國(guó)高職師范教育領(lǐng)域也進(jìn)入了人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期。這種轉(zhuǎn)型只有以能力本位為重要的指導(dǎo)思想，才能在課程設(shè)置、教學(xué)方式等具體環(huán)節(jié)有效展開(kāi)，并取得成效。本文旨在以高職師范院校中的語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)為主要研究案例，分析高職師范教育以職業(yè)能力為主導(dǎo)方向的全面轉(zhuǎn)型，推動(dòng)高職師范院校走出當(dāng)前發(fā)展困局，走上人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革之路。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型;能力;師范;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）01-0041-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.01.018 [本刊網(wǎng)址]hup：//www.hbxb.net

一、高職師范人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的必要性

（一）客觀外在原因

首先，隨著全球經(jīng)濟(jì)多元化、信息化的發(fā)展，對(duì)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求不斷提升。20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國(guó)教科文組織就開(kāi)始倡導(dǎo)“應(yīng)把教育工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)”。正如《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)：“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”。這就給高職師范院校的人才培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。

其次，近年來(lái)師范院校辦學(xué)出現(xiàn)了多元發(fā)展的新格局。國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于教師教育改革政策，很多綜合院校也加入到了師范人才培養(yǎng)的行列中來(lái);教師資格證的考取開(kāi)始面向全社會(huì);師范人才引進(jìn)途徑從傳統(tǒng)單一的等待師范院校分配變成了可以廣泛地、多渠道地從社會(huì)各領(lǐng)域自主招聘。這些都給師范院校招生就業(yè)工作帶來(lái)了前所未有的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

（二）自身發(fā)展內(nèi)在需要

在相當(dāng)長(zhǎng)的一段歷史時(shí)期，本專(zhuān)科師范院校都?jí)艛嗔藥煼督逃瑥亩鴫艛鄮煼秿徫痪蜆I(yè)的市場(chǎng)。長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)壟斷和就業(yè)優(yōu)勢(shì)使得專(zhuān)科師范院校出現(xiàn)了滿(mǎn)足于現(xiàn)狀、不思改革進(jìn)取等弊端，而近年來(lái)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境和就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了巨變，師范教育的單一格局也被打破，這些都給積習(xí)難除、停滯不前的專(zhuān)科師范院校帶來(lái)了極大的沖擊，迫使專(zhuān)科師范院校不得不冷峻思考未來(lái)的發(fā)展規(guī)劃，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。

以語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)為例，語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育中歷史較為悠久的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)。語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)以九年義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)科教師教育為導(dǎo)向，學(xué)生畢業(yè)后主要從事九年義務(wù)教育中的語(yǔ)文教育教學(xué)工作。但近年來(lái)中小學(xué)語(yǔ)文教師的招聘途徑已經(jīng)不再單一化，可以從很多途徑招聘人才，所以語(yǔ)教專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式也不應(yīng)依舊停留在單一地培養(yǎng)師范人才，而應(yīng)該向相關(guān)聯(lián)的從業(yè)方向靠攏，在轉(zhuǎn)型中開(kāi)拓多元的人才就業(yè)途徑，調(diào)整本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式。

二、以能力為本位的轉(zhuǎn)型指導(dǎo)思想

基于上面的分析，要想在多元化的師范就業(yè)市場(chǎng)中適者生存，高職師范人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，而轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)思想應(yīng)該是以能力為本位的高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)理念。

能力本位教育（competency based education，CBE）是指圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識(shí)、技能和能力組織課程與教學(xué)的教學(xué)體系。也是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為職業(yè)技術(shù)教育根本目的的教育思想。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革的深入發(fā)展，“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為主體”的高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式逐漸落實(shí)到實(shí)踐教育教學(xué)工作中的各個(gè)方面。

以語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)為例，筆者通過(guò)調(diào)研、開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷等多種形式，基本掌握了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能總體情況。從職業(yè)能力來(lái)看，多數(shù)學(xué)生基本合格，但還有很大的提升空間，少數(shù)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境能力較弱，說(shuō)明在校期間的實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度有待加強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)檢驗(yàn)方式有待完善。從職業(yè)選擇來(lái)看，主要還是從事語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)，進(jìn)入教育領(lǐng)域，但隨著就業(yè)壓力的增大，學(xué)生對(duì)多元擇業(yè)的接受度提升，進(jìn)入非師范專(zhuān)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域的數(shù)量逐漸增多。由此可見(jiàn)，語(yǔ)教專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷改革創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)上用人單位對(duì)人才的多層次要求。

三、高職師范人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的可行性建議

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過(guò)程的總和。人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型涉及學(xué)校各類(lèi)制度、政策，是一個(gè)全面系統(tǒng)的工作。以能力為本位的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的總體思路，主要包括：

（一）設(shè)置課程體系要以學(xué)生為本位

以語(yǔ)教專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)師范和非師范兩種擇業(yè)方向，應(yīng)分別有針對(duì)性地加強(qiáng)其職業(yè)能力：

1.教師崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師職位不僅要求師范生具有基本職業(yè)素質(zhì)和能力，還要求具備較高的語(yǔ)言文化素質(zhì)。近年來(lái)小學(xué)一線教學(xué)改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師語(yǔ)文素質(zhì)的重要性。目前本專(zhuān)業(yè)的課程體系中，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的課程種類(lèi)不全，課時(shí)不足。建議多開(kāi)設(shè)一些選修課供學(xué)生選擇，以擴(kuò)展和完善其語(yǔ)文體系，如國(guó)學(xué)名著、中國(guó)戲曲、影視文學(xué)等。

教師基本功的培養(yǎng)也不容忽視。現(xiàn)在本專(zhuān)業(yè)對(duì)職業(yè)技能的訓(xùn)練方式有課堂實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)。存在的問(wèn)題是，第一，職業(yè)技能培訓(xùn)沒(méi)有形成制度化，時(shí)間和強(qiáng)度的安排上比較隨意，不固定，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生輕視心理和惰性情緒，在訓(xùn)練時(shí)不夠積極投入;第二，職業(yè)技能檢驗(yàn)方式較簡(jiǎn)單化，沒(méi)有形成固定的驗(yàn)收體系，這樣學(xué)生的訓(xùn)練效果比較難通過(guò)數(shù)據(jù)直觀反映，無(wú)法指導(dǎo)完善下一輪的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)安排。建議：

第一，在未來(lái)能把培訓(xùn)職業(yè)能力的項(xiàng)目與學(xué)分制度相結(jié)合，這樣既能提高學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，又可以直觀體現(xiàn)技能訓(xùn)練的效果，使技能實(shí)訓(xùn)與課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體，課上課下、理論實(shí)踐交融在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)就轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，最大限度地避免職業(yè)技能轉(zhuǎn)化的滯后，從而影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)和工作效果。