行動導向教學法在汽車電氣構造與維修課程中的應用

方青林

【摘要】電氣構造與維修本身就是職業院校汽車檢測與維修專業中的一項核心課程，從汽修專業課程體系來說是占據著主要位置的。而在教學過程中對行動導向教學法進行應用的主要目的是提高學生的實踐創新能力，幫助現代職業教育的教育改革落實到實處，所以本文將會針對行動導向教學法來進行具體分析，希望能夠為相關的教育工作者提供一定的具有參考價值的意見。

【關鍵詞】行為導向教學法? 汽車電氣構造? 維修課程? 應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）14-0159-01

引言

行動導向教學法又被成為六步教學法，在本文中主要被應用于發動機點火系統典型故障的診斷與排除項目的教學上，在教學過程中運用獨特的教學模式來將實踐能力作為主要導向，對于職業院校的汽修專業教學上具有一定的先進指導意義，而在今后的教學實踐當中也應當對教學方法進行適當的改革，這樣才能夠保證汽修專業的教學效果。

一、行動導向教學法的基本概念

（一）起源與發展

行動導向教學法最早起源于德國，并且也是德國職業教育中較為主流的教學方法之一。而我國的職業院校則對這一教學方法進行了借鑒，從歷史發展的眼光來看，行動導向教學法為德國的職業教育提供了不小的助力，在后期的教學效果中也能夠看出行動導向教學法應用的成功表現，而目前我國在將其應用到現代職業教育、培訓當中，尤其是在汽修專業當中，相信也能夠有不錯的表現[1]。

（二）定義

行動導向教學法本身是根據某一項職業活動所需采取的活動，還有該職業活動所產生的條件、維持條件、從業者的內在調節機制來進行設計的。另外還要對職業教育的教學活動進行評價分析的一種方法。

（三）目的核心

行動導向教學法的目的是增強學生職業能力，核心則是在行動與學習的過程中達到統一。在應用過程中，行動導向教學法一般會讓學習者通過行動來進行學習，保證師生都在以同一個確定的目標行動來做相關的教學組織活動，而學生則通過有目的的學習，調動腦力和體力進行問題的處理和結局。在實施過程中強調情境的重要性，學生是合作行動的主角，而老師則作為導演來幫助學生完成產品或項目所需要做的所有工作，其中包括項目產品的信息收集工作、計劃制定與實施工作，以及最終的評估工作。

二、汽車電氣構造與維修課程的現狀

因為電子技術在汽車電氣系統中的應用，也增加了汽修工作的復雜性，并且針對故障診斷進行維修的難度也同步增加，職業院校所面對的學生普遍存在自主性較差以及學習興趣不高的問題，所以就需要從傳統課堂的教學模式中跳脫出來，努力迎接目前的教學新挑戰，以積極的態度進行教學改革，保證向汽修行業輸送高技能人才。就目前而言，進入職業院校的學生明顯是因為無法適應應試教育體制轉而投向職業院校，所以只有針對傳統教學方法來進行改革才可以保證學生的學習效果。課程改革的重心需要以學生發展為主，在學習內容上保證學生能夠學到對于職業發展有幫助的技術知識，而具體的學歷規律的良性循環，則是要從興趣開始開發學生的合作與主動學習的能力，從而綜合發展其創新實踐能力與技能水平[2]。

三、應用實例

某職業院校在進行發動機點火系統典型故障的診斷與排除項目的教學內容時，向學生們布置了一項任務：某輛品牌汽車的汽油發動機發生了無法啟動的情況，在檢查過發動機的機械部分、進氣與供油系統等部分之后，發現不存在故障問題。請各位同學據此來制定查找故障的工作計劃，并列出具體步驟，然后對其進行故障診斷并實施修理工作。

（一）信息收集

在信息收集的過程中學生們通過對教材和維修手冊來進行查閱的過程，完成了以下工作，首先，繪制出一張能夠反映簡單點火裝置基本原理的草圖，并對點火過程來進行描述，其次根據教材與維修手冊所展示的內容將不同特征的點火系統具體列出，然后，要找到點火裝置的具體電路圖，在電路圖上方運用不同顏色標注出初級電路與次級電路的位置，最后，在根據傳感器的運行情況等寫出相應的測量參數。

（二）制定計劃

老師在制定計劃環節之前，已經對學生進行了分組，并任命了小組長來負責小組的工作計劃制定任務的實施。在老師的指導下，各個小組也都完成了利用汽車故障診斷儀來針對故障部位進行診斷的工作，并在小組長的帶領下完成了制定查找故障工作計劃。

（三）共同決策

當每個小組的工作計劃制定結束過后，就要求各小組針對汽車故障部位處理方式來進行共同決策，各小組將工作計劃上交到教師手中，然后由教師和學生一起來分析工作計劃的合理性并對其進行評價，同時教師也要針對工作計劃中存在的缺陷進行闡明，這樣才能夠在民主討論以及周密論證的基礎上確定最佳實施方案。

（四）操作實施

在操作實施過程中是由各小組進行分工合作的，嚴格按照完善過后的計劃要求來執行相關的檢查步驟，直到找到最終的故障點，在維修檢查過程中對結果進行記錄，然后對傳感器工作原理進行具體描述，并且針對傳感器來進行更換，更換過程中需要確保零部件和原來的車內結構不受到損害。

（五）檢查及評價

在維修完畢之后要運用示波器針對傳感器進行信號檢查，同時針對實際圖像以及規定圖像來進行比較，比較結果也需要記錄到報告當中。在所有小組都檢查完畢過后，要求在課內對汽車的維修過程中的所有相關資料都進行正確完整的匯總，這樣才能夠有一個具體的工作記錄，同時要求學生在今后工作中也要保證上述步驟都進行完整落實，從工作責任的角度來結束該項課程的授課并進行最終的評估，評選出在課堂表現中最為良好的一組。

結束語

在運用行動導向教學法的過程中發現，教師與學生之間的互動效率有所提升，分組討論過程中，各個小組針對計劃的設計思路與優缺點都提出了自己的意見，并且針對任務實施內容與實施過程中遇到的問題都進行了積極的解決處理，由此可見在汽車電氣改造與維修課程中行動導向教學法取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]張建雄.行動導向教學法在汽車電氣構造與維修課程中的應用[J].汽車維修，2016，01：19-20.

[2]王曉麗.汽車電氣設備構造與維修課程教材改革探究[J].職業，2017，29：88-89.