對(duì)具有暴力傾向的自閉癥兒童的教育探究

賈雨慧

暴力傾向產(chǎn)生的原因就是從前的暴力行為令他們獲得人際關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，感覺對(duì)方害怕、退讓、敬畏，從中獲得優(yōu)越感、成功感，因此強(qiáng)化了犯事者的暴力傾向之持續(xù)及升級(jí)。兒童孤獨(dú)癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。當(dāng)暴力傾向與自閉癥相遇，給學(xué)校和家庭教育出了一個(gè)大難題，給班級(jí)管理加大了難度。我校在秋季新生入校就有一名這樣的學(xué)生，我對(duì)這名學(xué)生的暴力行為進(jìn)行了分析研究。

一、學(xué)生的情緒及行為問題表現(xiàn)

小Y2009年出生，入學(xué)年齡9歲，自閉癥學(xué)生，智力二級(jí)，入學(xué)前在康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。入學(xué)后的暴力行為表現(xiàn)為：發(fā)脾氣、哭鬧、自傷、攻擊行為、破壞行為。入學(xué)第一天家長就把孩子的座位安排在最后一排單獨(dú)坐，與其他孩子保持距離。

二、暴力行為產(chǎn)生的原因

1.學(xué)生自身原因

（1）缺乏安全感，產(chǎn)生了焦慮的情緒。家長的過度陪伴導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立性，沒有安全感，當(dāng)獨(dú)自面對(duì)老師和同學(xué)時(shí)，就產(chǎn)生了焦慮，恐懼心理。又因缺乏自我控制的能力，就表現(xiàn)出了哭鬧，喊叫，甚至打人，毀壞物品的暴力行為。

（2）自閉癥學(xué)生自身障礙導(dǎo)致不能正確表達(dá)自己的意愿。常常使用喊和哭鬧的形式與他人交流，任性，固執(zhí)，不聽勸，想怎樣就怎樣，不會(huì)控制自己的情緒，稍不順心就又哭又鬧，用自傷引起他人注意，用暴力行為發(fā)泄不滿情緒。

2.家庭教育的因素。

（1）家長溺愛。孩子父親出國打工掙錢，從小由母親照顧，孩子對(duì)媽媽非常依賴。因?yàn)槭歉啐g產(chǎn)子導(dǎo)致孩子殘疾，又因母親文化程度不高（只會(huì)寫自己名字），不會(huì)教育孩子，總拿孩子脾胃弱當(dāng)借口，推脫對(duì)孩子的教育。

（2）家長不恰當(dāng)?shù)慕逃?jù)其他家長反映早在康復(fù)機(jī)構(gòu)的時(shí)候，孩子就有打人的行為，打的都是比他小的孩子，家長一直放任不管，長大之后打人行為更是有增無減。

3.外界環(huán)境的因素。

學(xué)校、老師、同學(xué)對(duì)于自閉癥學(xué)生說都是陌生的，原有的生活環(huán)境和活動(dòng)規(guī)律被破壞了，學(xué)生除了會(huì)有較大的情緒波動(dòng)也會(huì)產(chǎn)生身體的不適感，比如頭疼，胃疼，是因?yàn)檫^度緊張導(dǎo)致的，醫(yī)學(xué)研究證明，腸胃病的發(fā)作50%與精神緊張有關(guān)。環(huán)境因素所產(chǎn)生的主觀和客觀不相適應(yīng)的精神緊張均能導(dǎo)致腸胃病。

三、對(duì)學(xué)生暴力行為的干預(yù)措施

1.家長的教育和管理方式對(duì)孩子暴力行為具有重要影響，所以我先從家長入手。

（1）首先要求家長面對(duì)孩子哭鬧的時(shí)候不妥協(xié)，改變之前的做法，對(duì)孩子由慈母轉(zhuǎn)變?yōu)閲?yán)母。讓孩子認(rèn)識(shí)到哭鬧之后還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，只有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，堅(jiān)持到放學(xué)才能回家。徹底斷了孩子利用哭鬧逃避學(xué)習(xí)的念想。

（2）家長陪讀期間，盡量不在孩子面前出現(xiàn)，影響孩子的情緒。自閉癥學(xué)生在逐步適應(yīng)學(xué)校生活節(jié)奏的過程中，盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立面對(duì)各種問題。

（3）在孩子容易發(fā)生情緒問題的課堂上家長要在附近，有狀況及時(shí)處理。

2.營造和諧班級(jí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，讓學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育，認(rèn)識(shí)老師、同學(xué)、班級(jí)。在學(xué)生情緒稍好的情況下抓緊時(shí)間進(jìn)行課堂教學(xué)，首先就是互相認(rèn)識(shí)，觀察環(huán)境，了解班級(jí)布置，逐一介紹，老師和學(xué)生握握手，同學(xué)之間握握手，互相問候說“你好”、再見等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)沒那么可怕，也沒那么討厭。

（2）每天進(jìn)行紀(jì)律要求，強(qiáng)調(diào)什么該做，什么不該做，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)和批評(píng)教育。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)都是活潑好動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律是非常必要的。在學(xué)生情緒發(fā)作之前和之后都要及時(shí)進(jìn)行預(yù)防性說教和評(píng)價(jià)性小結(jié)。

（3）根據(jù)天氣情況，開展室內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)。午休時(shí)間學(xué)生們喜歡在游樂場(chǎng)玩滑梯，要求學(xué)生排隊(duì)玩，為避免學(xué)生之間的推拉，其他學(xué)生再別的滑梯口玩，小Y坐在一個(gè)滑梯口，自己慢慢滑下再上去，再慢慢滑下來，互相穿插玩滑梯。天氣降溫之后在教室里玩積木，玩雪花片，玩拼圖，看動(dòng)畫片。

3.課堂上出現(xiàn)嚴(yán)重情緒及行為問題的處理策略。

（1）課堂前先提出課堂要求，整頓紀(jì)律，觀察小Y情緒表現(xiàn)，如果只是哼唧，可以置之不理，繼續(xù)上課。如果情緒不好，有哭鬧現(xiàn)象就暫不開展教學(xué)，先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片緩解一下緊張的氛圍，大家都放松一下。5分鐘左右，小Y不再哭鬧，情緒平復(fù)下來，我先用語言暗示他，“看完這個(gè)動(dòng)畫片我們要上課了”，他沒有反對(duì)，我果斷關(guān)掉動(dòng)畫片，開始上課。

（2）有時(shí)上著課，他突然發(fā)作，又哭又喊，咬自己的手，推倒桌子，試圖引起我的關(guān)注，這時(shí)課堂教學(xué)必須中止，安排學(xué)生的寫字活動(dòng)，對(duì)于小Y的哭鬧采取消退法，先讓他自己扶起桌子，然后拿出筆和本子來寫字，如果學(xué)生能夠配合，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字的指導(dǎo);如果學(xué)生對(duì)老師的要求不配合，仍舊哭鬧，就減少對(duì)他的關(guān)注，把桌子挪到一邊，不管他，繼續(xù)其他學(xué)生的寫字指導(dǎo)，把他晾在一邊，沒有獲得老師的關(guān)注，他的哭喊聲就慢慢小了。

四、效果與反思

效果：經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的觀察和干預(yù)，在最后一個(gè)月里，小Y的情緒自控力有所提高，9-11月基本天天鬧情緒，哭叫，攻擊行為，自傷行為特別多，12月份上學(xué)17天，只有3天有情緒發(fā)作，情緒和問題行為有明顯的減少，特別是攻擊性行為減少了。課堂上表現(xiàn)良好，注意力基本在老師這，能顧夠按照老師的要求進(jìn)行相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)，配合老師完成課堂教學(xué)。體育課仍然是學(xué)生情緒高發(fā)期，與學(xué)生不愛運(yùn)動(dòng)有關(guān)系。仍需進(jìn)一步觀察了解，情緒問題有待進(jìn)一步改善。

反思：孩子的暴力行為往往都是因?yàn)樽畛跫议L沒有給予足夠的重視，最終才導(dǎo)致愈來愈嚴(yán)重，學(xué)生做出挑戰(zhàn)性的行為是希望借此獲得關(guān)注、得到想要的東西、能做喜歡的事，或逃避參與討厭的活動(dòng)。只有讀懂自閉癥學(xué)生問題行為背后的門道，作為老師和家長才能夠有的放矢，尋找有效的教育措施進(jìn)行干預(yù)，最終改善自閉癥學(xué)生的問題行為。