貴州省全日制專業學位研究生教育質量保障現狀、問題與對策

蔣馨嵐

摘 要 全日制專業學位研究生教育質量保障對質量有著重要作用。貴州省全日制專業學位研究生教育質量保障存在的問題：質量保障體系存在質量保障體系建設偏離專業性本質;以外部質量保障為主，沒有形成內外相融合的研究生教育質量保障體系;雙導師制落實不力，實踐管理環節缺失等。需要轉變質量保障體系建設理念，使之與專業學位的專業性本質相契合、加強信息平臺建設等。

關鍵詞 全日制專業學位 研究生教育 質量保障體系

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.017

Abstract The quality assurance of full-time professional degree postgraduate education plays an important role in quality. The problems of quality assurance of full-time professional degree postgraduate education in Guizhou Province are as follows： the construction of quality assurance system deviates from the nature of profession; the external quality assurance is the main factor， and there is no integration of internal and external quality assurance system for postgraduate education; the implementation of double tutorial system is not effective， and the link of practice management is missing. We need to change the concept of quality assurance system construction， make it consistent with the professional nature of professional degree， and strengthen the construction of information platform.

Keywords full-time professional degree; postgraduate education; quality assurance system

0 引言

作為全國研究生教育相對落后的地區，貴州省全日制專業學位研究生教育質量和質量保障如何有效得到加強和保障是一個重要課題。貴州省現有研究生授權單位七家，服務國家特殊需求人才計劃培養項目試點單位1家。2018年貴州省碩士研究生共計招生研究生7400人，其中全日制學術學位人數為2820人，非全日制專業學位900余人，全日制專業學位研究生3700余人。[1]從招生規模看，全日制專業學位碩士研究生超過學術學位研究生，因此，我們必須重視全日制專業學位研究生質量和質量保障。

在實踐中，貴州省全日制專業學位研究生教育質量保障更多是比照學術性研究生教育質量保障標準，在招生、培養等環節按照學術型學位要求進行培養，導致重學術性而輕專業性的傾向，沒有根據專業學位要求建立起與之相應的質量保障體系，直接影響了教育質量。有鑒于此，需要根據貴州省全日制專業學位研究生教育質量保障現狀來探討質量保障問題。

1 全日制專業學位研究生教育質量保障體系：現狀與問題

研究生教育的質量保障是指為研究生教育提供優質的所有政策和程序安全性和為了保證和提高研究生教育質量提供證明。[2]研究生教育質量保障主要包括兩個方面的目的：第一是為了保持和提高質量的提高;第二是要通過大批的相關制度和政策的實施，來確保培養目標的順利實現。目前，貴州省全日制研究生質量保障在運行過程中存在一些問題和困境。

（1）質量保障理念偏離專業學位的本質。專業學位研究生以應用實際為目標價值導向，其培養目標定位與培養方案應該跟學術性學位有本質的不同，培養環節和指導教師的配備有專門的要求，特別是指導教師有針對性，要有實踐經驗和一定學術水平的教師擔任，以確保專業學位人才培養的質量。但調查顯示，貴州省全日制專業學位研究生的培養模式跟學術型沒有根本區別，也就是說沒有體現職業實際應用、專業型等高層次應用的人才培養特色，從而導致在質量保障上照搬學術型學位質量保障體系，在課程安排、教學計劃、指導方式、學位論文標準和學業管理跟學術型學位幾乎趨同;尤其是專業實踐這一專業學位研究生的生命線并未真正落到實處，跟學術型學位研究生培養方式趨同。[3]一些培養單位的課堂教學由于受場地、教學資源的因素，為了節約培養成本，將專業學位研究生跟學術型研究生安排在同一課堂進行教學，嚴重背離了專業學位研究生教育的實質。

（2）質量保障措施上，以外部質量保障為主，沒有形成內外相融合的專業學位研究生教育質量保障體系。由于最近幾年專業學位研究生教育規模的擴張，應該以內部保障為需要建立起內外部融合的專業學位研究生教育質量保障體系來對專業學位研究生質量進行保障，但是，目前貴州省專業學位研究生教育質量保障體系主是以外部質量保障為主，即以政府對研究生教育保障為主，研究生質量保障的各個環節包括從招生、培養、就業主要是政府為主導來實現，招生計劃由政府下達，培養質量的評估也由政府組織進行，就業的評估由教育行政部門主導進行，培養單位在質量保障方面發揮的作用有限，本來政府外部質量保障的目的是希望通過的目的“以評估促進改進，以評估促進建設，評估和建設結合”來促進內部質量保障體系建設，但是在實際中，培養單位也只是根據政府評估的要求去被動迎評，往往是政府評什么我就準備什么，體現了強烈的功利性。培養單位的自主性沒有得到應該有的體現，出現質量保障的短時性，給全日制專業學位研究生教育質量提高帶來了隱患。而且，我國目前的《普通高等學校評估暫行規定》中明確規定了外部質量保障在質量保障體系建設中的重要地位，特別是這一理念在法律上即《高等教育法》得到了進一步的強化。導致全日制研究生教育質量保障過程中的失靈情況出現，導致研究生教育質量保障的低效率。

（3）“雙導師”制度落實不力。根據國家對專業學位研究生教育的實施意見，在進行專業學位研究生教育的過程中，雙導師制是重要的制度設計，目的在于增強培養的應用專業實踐，校內導師以理論指導為主，校外導師以實踐性環節指導為主，形成校內外導師共同指導的雙導師制，以增強專業學位培養的實效性。目前，大多數培養單位都聘請了校外指導教師參與指導，但是調查發現，隨著最近幾年全日制專業學位研究生規模的擴張，一些培養單位沒有合格的雙導師隊伍，尤其是校外導師隊伍建設，一些單位僅僅是為了名義上的雙導師制，雖然聘請了校外導師，但是由于校外導師都是兼職人員，更多是掛名而已，因為人事關系不在學校，工資福利、績效考評在他本職工作單位，沒有辦法對其形成約束，同時，校外導師盡管有豐富的實踐經驗，但是缺乏對教育規律的理解和對教育政策的把握，也沒有跟校內導師進行充分的溝通，從而沒有很好跟校內導師建立起有效的校內外融合導師隊伍，這樣的導師隊伍現狀，從何談起質量保障，導致了質量保障體系的不完善。

（4）實踐過程管理缺失。根據培養要求，全日制專業學位必須培養實踐應用、復合型的高層次人才，對實踐教學有明確的規定，要求專業學位研究生在學期間，必須保證至少半年的實踐教學，對應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不少于一年。目前大多數培養單位按照要求跟校外單位建立實習實踐基地和聯合培養基地以確保培養質量。但是在此過程中有些培養單位對實踐環節不重視，雖然建立實踐基地，但是研究生在實踐過程中實踐效果實踐環節的監控不到位，培養單位很難對實踐過程的研究生參與應用、專業能力提升和現實表現進行監控，導致研究生在實踐單中真正參與項目很難，或者有的研究生在實踐基地只是做一些簡單的基礎性工作，實踐教學收效甚微。甚至出現有的培養單位用校內實驗和科研來代替校外實踐實習環節的現象，研究生的實踐能力無法得到提升，導致了實踐教學環節質量保障不到位的問題。

2 全日制專業研究生教育質量保障體系的構建

在全日制專業學位研究生教育質量保障體系建設過程中，需要在保障理念、保障主體、保障標準、制度建設等方面進行，本著全日制專業學位研究生教育質量提高這一宗旨，從政府、社會、培養機構等幾個方面度來構建質量保障體系。

（1）堅守應用價值目標形成全日制專業學位研究生質量保障理念。理念具有先導性，對實踐具有指導價值。全日制專業學位研究生教育以培養專業型、實踐性、復合型的高層次應用型人才，在保障保障體系建設過程中，必須圍繞應用專業性這一核心，在招生、培養、和論文標準等環節制定與之相適應的方案，凸顯應用性。在招生環節、培養過程、課程設置、論文標準等方面按照專業型的要求設計，根據專業特性來設計相關培養標準，保證培養目標的專業性。

（2）建立內外部融合的質量保障機制。應用專業性是全日制專業學位研究生教育的實質，培養單位的保障措施直接影響質量高低，而外部的要求和監控又促進培養單位的質量保障的完善與改進。因此，要根據專業學位專業性這一實質形成內外部融合專業學位研究生質量保障體系。對內部保障而言，根據貴州省專業學位研究生教育保障內部質量保障體系不完善，學生和教師參與度極低，學生對教學質量、教學管理以及教學效果評價的作用還十分有限等現狀，需要培養單位加強對研究生的培養過程中課程設置、教學方法、實踐教學、論文指導等在內的培養方案的優化和創新，真正制定有利于研究生質量提高的專業培養方案，確保培養過程環節的監控;建立指導教師和學生能有效參與主體地位的的質量監控體系，聯合培養單位有效實施實踐教學管理，使得各個要素協調互動。對政府而言，應該轉變質量保障理念，轉換現行的在質量保障建設中的角色，改變絕對主體地位;對社會而言，加強對專業學位研究生的專業應用能力的提升和反饋。

（3）加強研究生質量保障體系的信息平臺建設。貴州省作為全國大數據發展的前沿陣地，已經在全國產生了良好的影響，在建立研究生教育質量保障體現的過程中，信息平臺體系是研究生教育質量保障體系的重要組成部分，為有效進行研究生教育質量評估提供參考。應充分發揮大數據的優勢，建設研究生教育質量保障信息平臺。加強社會對專業學位研究生教育的監督，促進教育質量提高。

（4）加強雙導師制和實踐管理。跟學術性研究生不一樣，專業學位研究生培養以應用性及其應用創新和實際能力培養為核心，因此，需要加強雙導師制的建設，真正建立每一個研究生都有學術和實踐方面的導師進行指導。同時，加強研究生的實踐管理，凸顯實用價值和社會作用，突出應用性，研究方法和研究目標及研究結論直接反映職業特性。

參考文獻

[1] 根據各個高校網站和貴州省教育廳網站整理而來.

[2] 石磊.研究生教育評價與質量保障體系研究[D].合肥：中國科學技術大學博士論文，2010.

[3] 張東海，陳曦.研究型大學全日制專業學位研究生培養狀況調查研究[J].高等教育研究，2011（2）：83-90.