淺議英語繪本對小學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)

任韓梅

英語是全世界通用的一門語言，而小學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升更是英語教師追求的課題。小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也對小學(xué)義務(wù)教育階段學(xué)生能力目標(biāo)也提出：小學(xué)生要能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。因此看來學(xué)生英語口語教學(xué)是小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要話題。在多年的課堂實(shí)踐中，我遵循話題契合原則和語言匹配原則，設(shè)計出了課程實(shí)施方法和有效評價體系。

一、拓展銜接法

所謂拓展銜接法就是在課堂中進(jìn)行主題和內(nèi)容的無縫對接。繪本與教材的整合首先應(yīng)該基于新課標(biāo)話題原則，凡是與話題接近的繪本，或者與教材內(nèi)容契合度較高的繪本就可以作為首選。在教學(xué)中很自然地從教材文本內(nèi)容過渡到繪本故事內(nèi)容，基于熟悉話題的拓展，小學(xué)生更容易理解。通過大量與所學(xué)內(nèi)容匹配的拓展訓(xùn)練，激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，拓展了學(xué)生對主題內(nèi)容理解和應(yīng)用的視野，使語言學(xué)習(xí)得到合理化、趣味化的重復(fù)和強(qiáng)化。增強(qiáng)了學(xué)英語的信心。

例如：在執(zhí)教PEP五年級上冊 Unit 2 “My week”時，可對接《The very hungry caterpillar》，這本書圖片顏色鮮明，句子簡單有趣，有韻律而且重點(diǎn)句型從談?wù)撘恢艿幕顒拥絼游锩x的日常，使學(xué)生在愉快的想象世界中記住了較難記憶的表達(dá)星期的相關(guān)詞匯并能靈活的表達(dá)自己和他人的生活。在此課中老師可以在呈現(xiàn)這本書后說：“Look，its a caterpillar. Do you want to know what does it do in a week？”引出繪本，孩子看過后，可以通過問答的形式，詢問學(xué)生每天毛毛蟲做什么。比如“What does this caterpillar do on this Monday？”……還可以在小組活動中，根據(jù)學(xué)生的程度不同，設(shè)計學(xué)生訓(xùn)練口語的活動，如：程度好的可以復(fù)述、角色表演或者改編故事;程度弱的可以選取一個圖片描述、一個片段復(fù)述等。

二、獨(dú)立浸潤法

所謂獨(dú)立浸潤法就是用一本完整的繪本作為課堂內(nèi)容獨(dú)立上一節(jié)繪本課。這樣的課一般我們在學(xué)習(xí)一個單元或者一個話題之后進(jìn)行。學(xué)生可以通過浸潤到繪本故事中來理解并運(yùn)用強(qiáng)化主要單詞和句型的運(yùn)用。首先我們?nèi)匀皇沁x取與新課標(biāo)主題接近的繪本。力求繪本包含所學(xué)單詞或句型，并在此基礎(chǔ)上再上升一個難度。即語言難度稍稍高于教材。因為繪本學(xué)習(xí)重在意義，語言難度稍稍高于教材是可行的。只要教師的教學(xué)方法恰當(dāng)，不要過于關(guān)注語言碎片，如詞匯等，就可以讓學(xué)生更多地關(guān)注文本意義，并利用提問、敘述和角色表演等活動聚焦訓(xùn)練繪本中與教材匹配又稍有拓展的語言。聚焦的語言量由教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)時間來確定。

例如：在執(zhí)教PEP五年級下冊 Unit6“Work quietly”中，第1部分，教材內(nèi)容是描述自己或者他人正在做的事情。這一部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我們選擇Oxford Reading Tree系列中《The Big Box》這本書，在學(xué)生學(xué)了這一部分過后，利用這本繪本讓學(xué)生浸潤到故事情景中來理解并強(qiáng)化訓(xùn)練正在進(jìn)行時的句子。這本繪本故事貼近學(xué)生生活，有趣好玩，講的是Kipper一家用紙箱做房屋，后來下起大雨，淋濕了房屋的故事。這個故事孩子們應(yīng)該都經(jīng)歷過，所以孩子興趣倍增。里面的句子如：What are you doing mommy？Im making the windows.Its raining等句子都是正在進(jìn)行時的表達(dá)。呈現(xiàn)玩繪本后，可以問答的形式先把每個情節(jié)描述一下，然后在小組活動中進(jìn)行角色扮演，可以根據(jù)學(xué)生的程度不同，分層設(shè)計任務(wù)，程度好點(diǎn)的可以續(xù)編故事，創(chuàng)編故事，其他學(xué)生將故事表演出來就可以了。最終目標(biāo)是學(xué)生們能順利的過渡到熟練表達(dá)日常生活正在做的事情，提升口語能力。

三、特色作業(yè)法

一節(jié)課的時間是有限的，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要充分的語言環(huán)境，才能將英語自然而然運(yùn)用到生活中。因此在課堂之外，我們要設(shè)計一些有效的特色作業(yè)，比如：自制繪本，及學(xué)生回去根據(jù)自己的理解和語言能力，創(chuàng)編英語小故事，制作成英語繪本，將所學(xué)的句型表達(dá)運(yùn)用到其中。還可以定期組織英語沙龍活動，可以在一周中選擇一整天，學(xué)生在課下用英語交流，分享自己所看過的繪本，也可以講述自制的英語繪本故事。

四、多樣評價法

在構(gòu)建英語繪本課程體系，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)中，有效的評價措施也是必不可少的。教學(xué)評價不僅能肯定學(xué)生的達(dá)標(biāo)速度，使學(xué)生及時看到自己學(xué)習(xí)的成績，獲得成功的體驗，激勵學(xué)生的自信，而且起到反饋調(diào)控的作用，有利于及時發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)、矯正學(xué)生的知識缺陷和認(rèn)知錯誤，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。在滲透繪本的英語教學(xué)實(shí)踐中，基于學(xué)生的程度能力和面向全體學(xué)生的原則，可以進(jìn)行繪本講演會、講故事比賽、自制繪本評比等活動。

第一、繪本講演會。就是將繪本故事用自己的語言和方式給大家講出來。根據(jù)學(xué)生的程度，可以是小組共同參與，角色表演，這樣分層展示，既提升了能力較強(qiáng)的學(xué)生的口語水平，同時其他學(xué)生也鍛煉了自己的口語，并增強(qiáng)了學(xué)英語的興趣和信心。這個活動適合放在課堂拓展繪本后作為展示環(huán)節(jié)，也可以是第二節(jié)課的導(dǎo)入部分進(jìn)行。最后評選出“最佳演說家”，“最佳合作小組”等。

第二、講故事比賽。這樣的活動我們并不陌生，就是找一個合適的時間舉行全英文講繪本故事。但是要注意比賽時間最好設(shè)置在獨(dú)立繪本課堂上，作為小組活動，學(xué)生在小組里用自己整理好的語言講本節(jié)課的故事，根據(jù)學(xué)生的程度不同，可以設(shè)計不同要求：簡單講述故事大概，帶表演講故事，續(xù)編故事，創(chuàng)新自編故事等形式。通過學(xué)生點(diǎn)評，投票最后評選出“最佳口語獎”，“最佳表演獎”，“最佳創(chuàng)新獎”等。

第三、自制繪本評比。學(xué)生利用課外時間完成特色作業(yè)，及繪本的制作后，我們要進(jìn)行繪本展示評比。學(xué)生利用課下時間互相用英語介紹自己的繪本，并進(jìn)行初步互評。這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作互助能力，學(xué)生及時找出自己的表達(dá)錯誤，看到自己的不足及時糾正;在欣賞其他同學(xué)的作品時開拓了視野，提升了思維。課堂時間短暫有限，因而在課下學(xué)生已經(jīng)充分的介紹，分享，互評繪本成果后，我們在課堂上展示最佳繪本，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受英語優(yōu)美，有趣的一面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，快速投入到英語課堂中。