信息技術與外語課堂融合在ESP混合式教學中的問題及策略

于芳

摘 要 隨著新時代對于專業化人才培養的需要，大學英語勢必要從通用英語教學向ESP外語教學轉變。“網聯網+”時代的來臨也助推著ESP外語教學采用新型的混合式教學模式。然而在信息技術與外語課堂融合的過程中依然存在一些問題。本文深入分析了ESP混合式教學中技術與課堂整合面臨的挑戰并提出相應策略，旨在為當前大學英語教學改革提供一些想法，促進教育信息化的新發展。

關鍵詞 信息技術 外語教學 ESP混合式教學

中圖分類號：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.049

Abstract With the need of professional training in the new era， College English teaching is bound to change from general English teaching to ESP foreign language teaching. The advent of Internet era also promotes ESP foreign language teaching to adopt a new hybrid teaching model. However， there are still some problems in the process of integration of information technology and foreign language classroom. This paper deeply analyses the challenges faced by the integration of technology and classroom in ESP hybrid teaching and puts forward corresponding strategies， aiming at providing some ideas for the current college English teaching reform and promoting the new development of educational informatization.

Keywords information technology; foreign language teaching; ESP; hybrid teaching

混合式教學是由網絡學習（E-learning）的概念發展而來，是在構建主義理論基礎上探索出來的一種教學模式。它依托技術把傳統課堂面對面教學和網絡化教學進行多個維度的融合，有效的結合了兩者的優勢，貫徹了“以教師為主導，以學生為主體”的“雙主”教學理念，促進了學生的個性發展和自主學習，能順利地實現大學英語教學改革的目標。

1 ESP混合式教學現狀

根據Hutchinson & Waters（1987）的觀點，英語教學分為通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）。隨著時代的發展，傳統的EGP教學逐漸無法滿足培養復合型和實用性人才的需要， ESP教學是根據學習者的特定目的和需求而開設的英語課程，更能保證學習者應對某些特定工作場景和交際的需要，完成將來的專業技術任務。2003年祝智庭教授發表《遠程教育中的混合學習》，首次在國內對混合式學習進行系統介紹，引起了學界對這一新模式的關注。隨后國內學者圍繞混合式教學的理論基礎、方式、目標和效果進行了一系列的研究。很多的專家學者也開展了基于慕科、微課、移動技術支持的大學英語混合式教學的研究。在知網上以關鍵字“ESP英語”和“混合式”進行搜索，有關的論文有490篇，但其中大多數探討的方向是通用英語混合式教學，具體涉及ESP英語混合式教學研究的為數不多，其中主要包括梁丁強和于建華的“‘1+2+X校本特色的ESP混合式教學模式探究——以揚州大學‘新聞英語SPOC課程為例”，王春的“應用型本科院校大學英語自主學習的問題與對策——基于慕課環境”，劉亞瓊的“基于微課和慕課的ESP口語混合式教學可行性研究——以黑龍江東方學院為例”等，說明國內對于大學通用英語的混合式教學研究已經初具規模，但是ESP混合式教學仍然有待完善，尤其在信息技術與ESP課程深入融合上亟待發展。

2 從教師的角度審視信息技術與外語課程融合

把信息技術融入到外語課堂中的一個重要任務便是利用多媒體技術進行網絡平臺資源建設。合理高效的平臺建設能夠最大限度地開發利用一切網絡資源為教學服務，有力地連接線上虛擬課堂和線下面對面傳統課堂，增進學生和老師的互動、激發學生的自主學習。然而如何利用網絡資源搭建平臺、如何使用信息手段搜索并提取有用的資源成為了當前教師面臨的一項艱巨任務。目前我國高校中從事ESP教學的老師大部分是外語專業教師，他們雖然精通語言，但是在應對技術性強的專業知識上如醫學英語、法律英語、IT英語等依然有不少困難。因此教師在教學中往往更多注重語言技能培養，對專業性特別深的知識點或是模糊處理、或是一筆帶過。在海量網絡資源中尋找并有效提取素材時有些茫然，有時甚至需要花費大量的時間進行甄別判斷資源的可利用性。這都導致了教師在資源建設上產生抵觸情緒、主動提升個人素養和信息化水平上意愿不強，阻礙了教育信息化的進一步發展。

信息技術與外語課堂的融合不是兩者簡單的疊加，也不是單純利用多媒體技術等網絡資源輔助教學，而是在先進的教學理念指引下技術與課堂的深度合作。因此需要教師進行合理的教學設計等一整套教學實踐。然而當前外語教學中，大多數教師對于教育信息化的理解不夠充分。雖然絕大部分教師能夠熟練操作PPT，視頻、圖片、表格等多媒體工具輔助教學，部分教師能夠應用一些學習平臺如泛雅、藍鴿、雨課堂等，但是在這些平臺也只是起到了布置作業、小考測驗、發布通知等外在輔助性作用，淪為教學的一種工具，沒有真正的發揮激發師生互動、促進自主學習的深層次潛力。

教師是信息技術與外語課程深度融合的關鍵所在。教師信息化素養的提升對于教育信息化起著至關重要的作用。這需要教師在學校各方面硬件及軟件支撐下不斷探索和提升。首先，應該加強ESP教師團隊的專業技能培訓。創造機會讓教師參加專業講座，為他們和相關專業教師提供合作交流的機會。與同行溝通、向專家請教，彌補短板，增強實力。其次，優化信息化教學設計能力。ESP教學不是單純的語言教學，也不是單純的專業教學，而是一門將語言應用和專業知識緊密結合的課程。因此教師團隊要對教學理念、學習者需求分析、教案制定、師資分配、技術支撐、資源建設、團隊合作、教學評估等一列環節做好整體規劃和部署。鼓勵教師運用各種教學手段和教學模式如慕課、微課、翻轉課堂等優化課堂教學，同時挖掘傳統教學模式優勢并找到與信息化背景下新式教學模式的最佳合作點，努力把傳統的填鴨式教學轉變為協作式和探究式教與學。

3 從學習者角度審視信息技術與外語課程融合

信息技術與外語課堂深度融合的另一個著力點便是學習者。ESP混合式教學提倡以學生為主體，一切的教學活動都是在分析學生專業需求的基礎上引導學生掌握學習策略，學會學習，促使學生從“被動學習”向“主動學習“轉變。運用多種靈活多樣的多媒體技術和網絡平臺于外語課堂建設其實是受到年輕學生的喜愛的。他們對于能夠借助高科技手段參與課堂活動很感興趣，但是在實際的教學中由于各種原因很多問題依然有待解決。

首先，學校網絡硬件條件和網絡平臺建設的不完善為學生融入混合式課堂制造了障礙。目前很多高校都在致力于打造科技校園、數字教室、網絡實驗室等設備，并購買了一些教學平臺，為提升教學質量提供了技術支持和保障，但是教育信息化是一項長期任務，目前還遠遠沒有達到“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”，無線校園和智能設備的普及應用還需要時日。即便在一些硬件條件很好的學校也有學生抱怨網絡系統會出現不穩定不流暢的情況，學習平臺單一，功能不完善，在使用過程中出現卡頓現象，導致無法順利地完成老師布置的任務。

學生應用計算機等智能設備的能力本就不一而足，對技術的接受程度也有所不同，在使用信息技術手段完成課程任務時遭遇的這些阻礙和困難將會消減他們原有的熱情，為技術與課堂深入融合帶來了一定程度上的挑戰。同時，一些平臺資源建設不完備，教學資源更新不及時，資源質量不高，沒有系統性和針對性，甚至出現重復建設，導致了學生無法獲取符合本專業最新最具有推廣性的知識，不能形成有效的學習策略，抑制了學生參與混合式教學的積極性和滿足感。

其次，學生個體差異和參差不齊的自主學習能力導致信息技術和課程建設融合度不夠。混合式教學的一個重要特點便是線上和線下課堂的有機結合。學生在教學中將近一半時間需要借助網絡平臺和多媒體技術課下完成教師布置的各項任務，包括觀看視頻、查找資料、小組協作、課堂演示和課后線上拓展活動等。學生必須具備一定程度的自主學習能力和自我約束力才能完成一系列要求。如果網絡平臺教學設計不夠新穎有趣，程度差的學生在混合式教學努力打造的“自主、自助、自評的交互式學習空間”中無法全面理解教學任務，不能及時完成課前教師布置的活動安排，必然會影響后期教學部署。當前流行的藍鴿、泛雅或是移動平臺雨課堂等學習平臺中的小組討論和協作學習模塊尚不能得到實際的運用，依然要靠學生的自覺自律。信息化支持下的混合式教學不能全方位考慮學生的個體化特點、差異性不能兼顧，提高低水平學生的能力上就無法實現，也無法為高水平的學生創造發展的空間。

學生是教育的出發點和根本。混合式教學模式改革的初衷就是轉變原有的以教師為中心的師生關系，實現以學為中心、先學后教、教以促學、學以致用的新型課堂關系。因此，為了讓學生從信息技術與外語課堂整合的混合式教學中真正受益，首先學校要不遺余力地加強校園網絡工程建設，整合多個教學平臺建設，使其全面化、系統化、專業化。為學生提供必要的技術培訓和網絡平臺使用培訓，加強學生的信息化素養。同時，教師應加強對學生的學習策略和學習方法引導，優化教學管理能力，通過采取必要的監督、激勵、獎懲原則培養學生的主動性和積極性，使學生逐漸適應信息化背景下英語教學的需要。此外，可以鼓勵學生結合自身特點和專業需要投入到學習平臺建設中來。學生通過調研、編輯制作與本專業密切相關的資源并在平臺中與同學共享，不僅容易引起學生對同一問題的共鳴，促進彼此的交流，也增強了他們的探索精神和自信心，轉變“被動學習”為“主動學習”。

4結語

大學英語ESP混合式教學實質上是服務于學業和行業需求的一種信息化教學，是教育信息化背景下大學英語改革的新方向和新目標。做好信息技術和外語課堂的深度融合，理清兩者的關系，深入挖掘學校、教師、學習者在融合過程中的角色定位，才能真正地加強技術在外語課堂中的高效利用，彌補傳統課堂的不足，為信息化外語教學注入新活力，為大學英語改革發展探索新路徑。

參考文獻

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[S].北京：人民出版社，2010.

[2] 教育信息化2.0行動計劃.中國人民共和國教育部，2018.4.

[3] 宋瓊，朱曉薇，王春艷.互聯網+時代高校教師信息化教學能力提升的研究與實踐[J].山東化工，2018（47）.

[4] 王娜，張敬源.信息技術與外語教學深度融合之反思——基于技術融合的大學英語課堂教學改革實踐[J].外語電化教學，2018（10）.

[5] 鐘玉琴.大學英語混合式教學探究[M].北京：電子工業出版社，2017.

[6] 祝智庭，孟琦.遠程教育中的混合學習[J].中國遠程教育，2003（19）.