信息碎片化背景下移動教學模式在高職公共英語教學中的應用分析

張鳳 張紅 王芹

摘 要 目前我國大量高職學生英語水平較差，多數學生對于學習英語沒有較高的興趣。傳統的教學方式無法提高學生對于學習英語的積極性，且師生難以開展互動教學，無法順利的掌控課堂氣氛，無法有效的帶動學生主動學習，導致英語教學效果不理想。隨著互聯網時代的來臨，信息技術不斷進步完善，移動智能設備的普及盛行，越來越多的教育者將目光投注在移動學習的領域中，本文研究探討如何在信息碎片化背景下開展移動教學，提高高職英語的教學水平。

關鍵詞 信息碎片化 移動教學模式 高職 公共英語教學 應用

中圖分類號：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.055

Abstract At present， a large number of vocational students in China have poor English level. Most of them have no interest in learning English. Traditional teaching methods can not improve students' enthusiasm for learning English. Teachers can't carry out interactive teaching and effectively drive students to actively learning. With the advent of the Internet era， and the popularization of mobile devices， more and more educators are focusing on the field of mobile learning. This paper studies and discusses how to carry out mobile teaching under the background of information fragmentation and improve the level of vocational college English teaching.

Keywords information fragmentation; mobile teaching model; higher vocational; public English teaching; application

信息技術從根本上改變了人們的生活，互聯網的普及，網絡資源不斷豐富，移動智能設備越來越先進，人們已經不再專注于金錢購買報紙獲取最新消息，大量的新聞網站，微博以及各種瀏覽器等均會為人們提供最新的信息。[1-3]人們獲取信息的方式越來越多樣化，而信息的更新速度也達到了一個巔峰。信息碎片化是指，人們為了各自的目的，通過網絡獲取相應的信息，但是卻沒有一個整體的意識，也無法把握這些信息，也無法深刻的理解并記憶這一部分信息。[4]隨著信息技術的發展，高職學校在英語教學的過程中越來越多的應用信息化技術，而有關于移動網絡的互動教學以及多媒體教學越來越常見。

1 現狀分析

1.1 信息化現狀

二十世紀，還是諾基亞等老年機的天下，但是現在卻是智能手機的時代。移動網絡從2G變成3G，又從3G變成4G。[5]網絡速度越來越快，人們獲取信息的渠道越來越多，而學校對于互聯網的應用也更為普遍。高職學生普遍擁有移動智能設備，使用手機獲取信息的技巧十分嫻熟，能夠快速的獲取大量信息。

1.2 高職院校公共英語教學現狀

近幾年來，教育改革已經成為了教育界的重點，互動教學，新型教學已經成為了各大學校的研究方向。但是高職學生的學習基礎，學習能力偏弱。而傳統的教學模式，高職學生已經經歷了12年（小學6年，中學6年），傳統教學早已經無法吸引學生的注意力。與此同時，學生對于智能手機的使用卻越來越頻繁，甚至已經到了一天24小時除了睡覺的時候都離不開手機的現象。而大學老師對于學生管束并不嚴格，導致大學課堂上出現了一種非常普遍的現象，老師在臺上講課，學生在講臺下玩手機或是做其他事。為了提高高職學生的英語學習能力，學校將目光投注在移動教學上。

2 信息碎片背景下移動教學模式

移動教學是一種新型的教學模式，但是教育專家對于移動教學卻有著不同的看法。

Paul Harris認為，移動教學是一種通過計算基數以及E-learning的交點為學習者創造一種隨時隨地學習的新型教學方式。

北京大學的教育基數中心移動教育實驗室認為，移動教學就是建立在現今成熟的無線移動網路基礎上，并應用多媒體技術以及互聯網技術，教師學生通過移動設備進行靈活交流的一種互動式教學模式。

Alexander Dye等教育專家針對于移動教學做了一個比較具體的解釋：移動教學就是一種借助于移動計算設備，在任何時間，任何地點均能夠開展的一種學習方式，是教師與學生所使用移動設備清楚的呈現本次學習的詳細內容，并且能夠為教師學生提供雙向交流的一種教學模式。

信息碎片化背景下移動教學模式是指，學習者通過網絡獲取一點一滴，一片一片的知識與信息，并且通過長時間的學習思考，積累總結，最終了解知識，增加知識，并提高學生的學習技能。在信息碎片化的背景下，進行移動教學，優勢較為顯著。大學生的時間較為寬裕，碎片化時間較多。移動教學能夠讓大學生隨時隨地進行學習，能夠提高學生的英語學習效率，學生學習英語的方式也更加多樣化，學習內容也比較豐富，能夠更好的適應信息碎片化時代。

3 信息碎片背景下移動教學的必要性

英語是一種世界性語言，實用性非常高。我國徹底對外開放后，無數外商進入本國發展，與之交流必然要使用英語。高職院校也進行了英語的轉變，加大了對于英語的重視。但是，受多方面因素的限制，大部分高校的英語教學只能采取大班教學，師生難以展開互動，教師無法掌控課堂氣氛，難以集中學生注意力，因此教學效果不理想。大二學生的英語教學更差，學生普遍沒有學習興趣，沒有學習動力。而部分大三學生認識到英語的重要性后，想要繼續學習英語，卻苦于沒有英語課。移動教學能夠很好的解決上述英語教學中遇到的困難。利用移動設備，我們能夠根據學生自身的特點和需求，制定更好的教育方式，能夠讓學生隨時接受高質量的學習與指導。

4 移動教學模式在高職公共英語教學中的應用現狀

4.1 計算機教學

計算機教學能夠給學生的聽力以及視覺帶來一種新的感受，能夠有利于集中學生的思想，提高學生對于講臺，對于大屏幕的關注程度，教師在這種情況下，進行教學，能夠提高學生學習英語的興趣，也能夠提高學生的聽說能力。

4.2 移動設備公眾號教學模式

利用微信公眾號，嚴格管束學生。全班同學通過搜索，尋找公眾號，教師在公眾號內發布了作業，學生要在自己的手機上完成作業，同時老師可以在線監督，學生在同一個頁面內（閱讀頁面）停留時間不能小于5秒，且學生在作業過程中，可以通過移動智能手機，查詢相關資料，并找出答案，在公眾號內解答。老師可以在線觀看到有多少學生在課堂內成功解答，并督促學生做題學習。學生對于該學習方法驚訝的同時，也升起了學習的興趣，能夠提高學生的學習能力，學習效果。

4.3 APP移動教學

學習英語，必然涉及到一個考級的問題，很多高職院校要求學生考三級，英語能力強的學生可以考四級。學生們不愿意對著枯燥的書本，無聊的背誦。因此，可以通過百詞斬，扇貝單詞，英語流利說以及滬江開心詞場等APP背誦英語，學習英語單詞，同時APP在學生背誦單詞后會隨機出題，向學生提問，提高學生的單詞記憶力，提高學生的英語水平。在正常課堂學習的時候，學生必然會遇到不認識的單詞，可以下載金山詞霸之類的英語電子字典，隨時隨地解決自身疑問，并提高學生自身的單詞量。日積月累，學生對于英語的學習效果自然上升。

5 移動教學在英語課堂教學中的應用效果

5.1 移動教學能夠為學生提供新的學習平臺

高職公共英語教學主要是為了培養學生聽、說、讀、寫的能力，而聽與說需要進行大量練習才能夠獲得顯著成效。傳統模式教學培養出來的學生多為啞巴英語學生，會寫、會認唯獨不會說。移動教學能夠為學生提供一個學習英語的平臺，多數APP中都有英語單詞短句的發音，學生可以借助APP進行自主學習。

5.2 移動教學符合學生的學習特點

大學生多為“低頭族”，時時刻刻都離不開手機，哪怕是在課堂上。盡管很多英語老師都在想辦法改變課堂沉悶的氣氛，豐富教學內容，但是終究比不上手機的魅力。因此，英語課堂的教學質量較差，學生的學習質量也差。進行移動英語教學，也能夠讓手機參與進學生的學習過程，能夠給學生一種新的學習體驗，提高學生的注意力。學生能夠利用手機完成教師布置的作業，并且能夠利用手機獲取更多的學習資料，能夠提高學生在課堂中的參與性，而學生自身在課堂中也不是一無所獲。因此，移動學習非常適合應用在高職院校公共英語教學中。

6 結束語

移動教學改善了以往的傳統教學，能夠提高學生對于英語的學習興趣，學生能夠利用移動設備與老師進行互動，并且能夠提高課堂上學習英語的效率。能夠更為有效的解決在信息碎片化時代下高職院校公共英語教學的問題。

參考文獻

[1] 鄭敏.高職英語教學中的移動教學分析[J].科教文匯，2015（2）：199-200.

[2] 許群愛.“互聯網+”背景下基于BYOD模式高職英語移動教學策略[J].太原城市職業技術學院學報，2017（6）：91-92.

[3] 楊麗波.移動學習在高職英語教學中的應用研究[J].媒體時代，2015（9）：186.

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[5] 竇菊花.基于智能手機的移動微型學習應用研究——以求職招聘技能點高職英語教學為例[J].成都理工大學學報（社會科學版），2014（1）：114-120.