應用型本科院校公共基礎課程在線開放建設研究

趙建衛 李紫君

摘 要 本文通過對應用型本科院校公共基礎課程在線開放建設研究，給出目前公共基礎課程在線開放建設所面臨的問題，提出了多種創新性改革方法，從而滿足資源共建共享需求，充分發揮在線開放課程作用，從根本角度提升教育水平，為實現可持續發展目標打下堅實基礎。

關鍵詞 應用型院校 公共基礎課程 在線開放建設

中圖分類號：G424 ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.061

Abstract Through the research on the online open construction of public basic courses in application-oriented undergraduate colleges and universities， this paper presents the problems faced by the current online open construction of public basic courses， and puts forward a variety of innovative reform methods， so as to meet the needs of resource co-construction and sharing， give full play to the role of online open courses， raise the level of education from a fundamental point of view， and lay a solid foundation for achieving the goal of sustainable development.

Keywords applied colleges and universities; public basic course; online opening construction

最近五年時間內，《新媒體聯盟地平線報告（高等教育版）》強調提高高等教育技術應用速率，采用混合式學習設計方法，盡快實現相關教學目標。2017 年，《地平線報告（高等教育版）》再次對混合學習設計進行全面闡述，并提出在后續一年到兩年時間內，推進高等教育技術的廣泛應用。

教育部頒布的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》明確表示，加大本科教育教學管理力度，不能繼續存在“水課”，總成績體系中，考核成績應當占據較高比例，而且只有滿足條件情況下，才能夠準予畢業，徹底摒棄“清考”政策。《通知》要點中包括緊緊抓住核心環節，將現代信息技術與教育教學模式有效結合為一體。不同地區教育機構、高等院校等都要開展此項活動，全面推進在校開放課程的發展，利用虛擬教學方法，使教學水平得到顯著提升。采取有效措施，使教師的信息技術水平得到顯著增長，結合實際發展狀態，制定不同的教學激勵政策，在改善傳統教學體系條件下，使教學進程能夠持續深入。健全在線開放課程的學分認定模式，充分發揮學分互認等方式，逐步滿足資源共享共建需求。希望在我國中西部地區教育發展階段內，充分發揮在線開放課程教學模式作用，希望整體教學質量、教師綜合素質水平均得到顯著增長。

與傳統課堂教學模式相比，以往的傳統網絡課程都是采用錄音或錄像等方式進行錄制，而且課時都在四十分鐘以上。很多情況下，對于學習者而言，不能長時間投入到學習中，這也會對教學成果產生不良影響。而在線開放課程的教學時間相對較短，一般都在二十分鐘以內，這樣的課程設置方式主要也是考慮學習者不能保持長時間的關注度，在方便情況下，隨時都可以利用空余時間學習。例如每天上班的路上、單位午休等。隨著互聯網技術水平不斷提升，“互聯網+”的教育系統也成為研究領域的重點關注對象。

對于遠程教育理念而言，課程要素所發揮的影響作用往往無可取代?；裟凡瘢ㄈ鸬溲芯咳藛T）首次對遠程教學模式所具備的功能作用進行相應總結，設計課程材料、開發課程材料以及傳送課程材料即是很重要的一部分。采取有效措施，將遠程教學與交互理論有效結合為一體，這不僅屬于教師設計產品管理范疇，也能夠成為學習的核心內容。實踐過程中，遠程教育機構能夠結合學習者的實際需求，提供相關服務，而且儲備的課程資源規模也十分顯著。如果從資源分類以及資源形態角度分期，最早是通過文字教材進行體現，后續發展為CAI課件、PPT課件、微課、網絡課程等，多元化發展趨勢相對十分顯著。尤其在進入互聯網普及階段后，各方面成本得到有效控制，人們希望利用網絡渠道開展學習活動，在線課程教學模式也是在此種狀態下逐步產生的。

高等院校往往通過課程的開設進行人才培養，因此，課程質量會直接決定人才培養質量。為了使教學水平得到顯著增長，2003年后，教育部先后開設了建設方面的經典課程，希望高校能夠實現教學資源共享、共用目標。2013年，北京大學、清華大學等國內知名學府優先推薦該項目發展。2015年，教育部發布了“關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見”，希望高校能夠提升信息技術資源利用率，將“互聯網+”教育深度融合后，盡快實現在線開放課程教學目標，這樣將有助于高校教學質量全面增長。目前，我國對于在線教育的未來發展是十分關心的，這也加劇了遠程教育向在線教育轉型的速度。為了實現在線教育的進一步發展，相關部門應該規范其發展方式，制定相關法律機制，加大平臺建設力度，追加更多的在線教育投資，以出臺種種有利于建設全面完善的在線教育平臺的政策方法。

參照2013年開展的“MOOC中文用戶大摸底”調查結果，我們能夠發現：百分之六的在線開放課程學習人員都能夠按時完成學習任務。這與校園內是有組織的傳統課堂模式相比較，數值相差甚遠。隨著在線教育的不斷發展，這種教育形式逐步發展為我國主流教學方法，但自身始終存在一部分問題有待解決：

（1）傳統課堂教學與在線開放課程應用的共存問題。大部分高校都以傳統課程模式為主，隨著互聯網技術水平的不斷提升，在線課程建設已經對傳統教學模式造成巨大沖擊。從目前發展狀況來看，我校也加大在線開放課程建設力度，但由于很多內容與傳統課程教學模式矛盾，因此使信息化教學工作開展受到嚴重阻礙。只有部分公共課程做了相關方面的嘗試，只是師生交流狀態不佳，無法實現根本層次的改變。

（2）在線開放課程建設理念不足，缺乏深入研究。在線開放課程建設過程中，參照課程設計理念，結合學校學生的學習需求，持續進行教學課程的開發。在線開放課程的設定依然以本科院校的課程設計方式為主，只是自身課程特色無法全面體現出來。

（3）教學管理制度固化，難以適應在線開放課程的信息化教學應用。傳統課堂教學方式形式較為單一，無論是專業課還是學分設計等均具備明確要求，而且主要以教師的面授方式組織教學。在線開放課程實施后，翻轉課堂、微視頻等教學方式先后出現在教學過程中，作為典型的民辦本科院校，鄭州工商學院可以通過在線開放課程教學模式開展理論學習活動。線上與線下教學體系相融合，通過教師與學生的不斷溝通、交流，持續對課程內容進行全面更新，同時由教師組織學生開展線下實踐操作。傳統教學方式很難運用到混合教學方法;信息化教學活動開展，信息資源儲備量相對較大，如何能夠提高教學質量則成為全新發展階段的主要研究課題。

針對上述問題提出以下改革措施：

（1）建以致用，注重實效。我校在推進在線開放課程教學模式過程中，支持采用不同的教學方法，包括混合教學等，變出現重建設、輕應用等問題，在滿足教學需求基礎上，盡快實現在線開放課程資源共享、共用發展目標。

（2）管理創新、制度保障。參加課程建設和應用課程試點的高等院校以開放課程設計為核心，科學的進行教學環節的認定，制定完善政策體系，充分發揮團隊建設作用，避免學生的學習熱情受到打擊。

（3）社會參與、服務高效。在線開放課程建設應用在高校教學活動開展階段內占據重要影響地位，同時也會對平臺建設產生一定影響。從目前發展狀況來看，高校與社會共同參與建設已經成為在線開放課程設計的主流趨勢，以技術、服務、大數據應用為核心，滿足自身發展需求，同時為實現在線開放課程發展目標打下堅實基礎。

（4）質量至上、塑造品牌?，F階段，我校在課程設計過程中，充分強調課程質量把控的重要性，采取有效措施，提高課程審查力度，針對存在的網絡安全問題進行及時糾正，共同為實現在線開放課程品牌建設做好充分準備。

（5）宣傳引導、營造氛圍。從最近幾年發展過程中來看，不同等級的教育機構、高等院校、研究人員等均在在線開放課程應用過程中充分發揮自身作用，通過打造不同渠道，采用綜合教學方式，加大宣傳力度，更多的展示課程建設成果，進而為鄭州工商學院在線開放課程發展創造良好環境條件。

通過大規模的搜集學生在線課程學習信息，結合實際發展狀況，完成了專業分析模式建設，這樣能夠發現“互聯網+”背景下學生所具備的學習特征，使學生能夠盡快適應全新發展趨勢下的學習需求。采取有效措施，充分發揮“互聯網+”教學模式所具備的優勢條件，同時推進深入研究工作快速發展。

隨著高校教學體系改革程度不斷加深，利用下線開放課程教學模式，能夠使高校教學質量得到顯著增長。所以，采用創新方式，對傳統教學理念進行全面調整：首先，在線開放教學活動的實施，教師不能繼續使用傳統教學方法，而是結合高校發展狀況，完成科學教學目標制定，同時提高教學工作人員的綜合素質水平，避免教學教育模式的有效性受到極大不良影響。利用在線開放教學體系，使教學質量得到明顯提升，同時為高校教育活動的后續發展指出明確方向。其次，教師組織教學活動開展，需要改變傳統教育理念，為學生設計科學的課程體系，使學生在教學活動中真正占據主體地位，包括為其開展學習活動創造良好環境條件。再次，教師要對傳統教學認知進行全面調整，利用在線課程或混合教學方法，及時解決學生所提出的實際問題，并采用集中討論等方式，得到問題的最終達到。從實際發展狀況來看，此種教學模式的確更容易滿足教學改革發展需求。最后，從目前發展狀況來看，高校持續開展在線開放教學教育方式創新工作，教師要盡可能排除學生所存在的畏懼情緒，使自身教學創新能力得到顯著增長。

參考文獻

[1] 朱云霞，張紅玲.“互聯網+”背景下高校教學改革初探[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（02）：61-63.

[2] 閆鴻濱.基于現代信息技術的在線開放課程建設研究[J].電子商務，2019（01）：79-80.

[3] 王穎，牟曉雯.應用型本科高校在線開放課程建設探析——以土木工程專業為例[J].科技經濟導刊，2019.27（01）：167.

[4] 王琳琳，陳瑩瑩，顧傳龍，張曉明.基于大規模公開在線課程的翻轉課堂在心血管系統模塊的教學實踐[J].解剖學雜志，2018.41（06）：743-744.

[5] 李丹.課堂教學中在線教育平臺的引入——將在線教育服務平臺融入中職課堂教學實踐的研究[J].福建電腦，2018.34（12）：176-177.

[6] 張藝馨，趙士博，劉蕊，黃鎖義.醫用化學網絡在線課程發展趨勢[J].科教導刊（上旬刊），2018（12）：42-43.

[7] 周靜峰，何雄.基于慕課的混合式教學在食品化學課程中的實踐[J].化學教育（中英文），2018.39（22）：53-58.

[8] 王姝.眾媒時代共享教育的在線課堂賦能機制研究[J].鹽城師范學院學報（人文社會科學版），2018.38（06）：120-123.