新時代高校課堂教學改革新探

胡瑞年

[關鍵詞] 本科教育;高校教育;課堂教學;“金課”;“水課”

[中圖分類號] G641 ?[文獻標識碼] A ?[文章編號] 1002-8129（2019）06-0099-11

百年大計，教育為本，高教大計，本科為本。2018年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），要求各高校嚴抓本科教育，淘汰“水課”、打造“金課”，并要求高校制定教授給本科生上課的專門管理規定，確保教授全員給本科生上課[1]。毋庸置疑，質量是教育的“生命線”，專業是高校“立德樹人”根本任務的重要載體;課程是人才培養的核心要素。因此，在高校課堂教學過程中應當以學生全面發展為宗旨，優化課程體系;以提升學生能力為導向，加強實踐類課程建設;以現代信息技術為抓手，豐富優質課程資源，唯有如此才能重塑以學習者為中心的新型課堂教學生態。

一、厘清課堂教學中“水課”及其存在的主要原因

何謂“水課”？筆者認為，“水課”就是質量不高的課程統稱。長期以來，在大學生群體中流傳著一句話：“沒有逃過課的大學生涯是不完整的。”對待“水課”，逃離是很多學生的一貫選擇。研究表明，大學里的“水課”有一些共同點：作業少、課堂管理松、課程績點高，有利于學生順利獲取學分，但是否有利于學生的就業發展值得反思。教育部高等教育司司長吳巖在建設中國金課的報告中講，“‘水課說嚴重點兒就是沒良心的課。老師不用心教，學生也不用心學。要讓這種課成為‘過街老鼠，成為學生抵制的課，成為讓老師羞于拿出手的課。”簡言之，“水課”就是低階性、陳舊性、不用心的課。

追根溯源，我國基礎教育階段為什么很少存在“水課”？因為基礎教育沒有“水課”存在的“陽光、水份、土壤”。老師潛心教，學生更是拼命學，目的就是為了考上理想的好大學。從客觀狀況來說，“素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育抓得扎扎實實”，社會各界對基礎教育的看法和評價可謂褒貶不一。歷來老師和家長給孩子灌輸的是“初中辛苦，高中更辛苦，高三最辛苦”，言外之意，只要進了大學，就可以相對輕松自由了。孩子們在12 年的基礎教育中形成的固有思想觀念，要想進入大學后就立即轉變過來還存在一定難度。從某種意義上講，高校淘汰“水課”的信息應逐步地反饋到高中及中小學階段，讓學生及早做好終身學習的思想準備，始終堅信“學習不是一陣子的事，而是一輩子的事”。

那么我國高等教育為何“水課”不少？主要是因為當前的淘汰率偏低，即畢業率或學位授予率相對過高。淘汰率低，反饋到大學學習階段就是沒有形成學習的壓力，學生得過且過，考試通不過可能還有人幫著你想辦法。人都是有一定惰性的，一旦不付出或者少付出也能得到想要得到的，大部分人或許就不太想付出了[2]。因此，造成“水課”的原因有多種，如教師對教學內容不熟悉，對學情研究不深不透，缺乏對學生的有效引導、管控，教學目標不明確，教學設計不合理等等。總的來說，形形色色的“水課”應有盡有。因此，高校課堂應該圍繞教學目標展開教學、通過教與學的活動組織教學、借助評價考核改進教學，不斷提升課堂教學質量。

二、探求課堂教學中“金課”及其基本特征

何謂“金課”？筆者認為，“金課”就是高質量課程的統稱。這里所指的課程，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內外、課程始終、師生角色、考核評價等方面。對于“金課”的界定，教育部陳寶生部長認為是“有深度、有難度、有挑戰度”的課，教育部高教司吳巖司長認為是“兩性一度”，即“高階性”知識能力素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維;“創新性”課程內容反映前沿性和時代性，教學形式體現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化;“挑戰度”課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下自學都有較高要求。具體來講，“金課”的基本特征表現在以下幾個方面。

（一）師生互動，教學相長，開發內化，辯證統一

高校課堂教學，以教師為主導，以學生為主體是一種基本導向。教師與學生永遠是教學中最主要的兩個要素。當前，教育部正在推行的“課堂革命”恰恰就是要革除當下知識本位、教師主體、教室局限的弊端，而師生互動就是“課堂革命”最好的切入點，也是最佳的評判點。互動可以分為五個層次：其一稱“單聲道”，只聞老師講;其二稱“Q & A”，偶聞簡問答;其三稱“互動”，不僅是“教”，更是“學”乃至“研”;其四稱“質疑”，學生能提出問題，不懼權威，發散思維;其五稱“辯論”，師生能唇槍舌劍，妙語生花。總體而言，當前高校的教學大多還是處于第一或第二層面，因為“滿堂灌”式教學是完成教學任務效率最高的途徑。因此，必須按照中共教育部黨組《關于加強高校課堂教學建設，提高教學質量的指導意見》要求，修訂完善課堂教學建設和管理的相關規定，同時認真查找課堂建設和管理中存在的突出問題和薄弱環節，嚴管、嚴抓教學秩序，制定整改措施，明確時間節點，落實責任到人，把從嚴管理“規矩立起來”，把課堂教學“建設強起來”，把課堂教學“質量提起來”。

在教學過程中，應堅持開發與內化相統一的原則。開發，就是開啟學生的智慧，發掘學生的潛質、潛能，激發學生內在的活力和動力，調動學生學習的主動性、積極性和創造性;內化，就是要將外在的教學內容通過記憶、理解、運用轉化成內在的素質。研究表明，教學中要將潛質、潛能開發與知識內化相統一。具體來講，只注重對學生潛質、潛能的開發，忽視學生對知識的內化或只注重學生對知識的內化，忽視對學生潛質、潛能的開發，教育的成效都會不明顯。從開發的角度來看，教師靈活高效地“教”，不在于對知識的傳授，而在于通過知識傳授，促成對學生潛質、潛能的開發，調動學生自主學習的積極性、主動性和創造性;從內化的角度來看，學生自主地“學”，不在于對知識的記憶，而是通過對知識的吸收、消化、運用，進而提高自身的素質。同時，“教”與“學”是彼此促進、互為融合、相得益彰的協同推進過程，不能簡單地將教師的“教”與學生的“學”簡單地剝離開來，要在遵循教學基本規律的前提下，靈活推進五大教學模塊，即教師引導、學生研習、課堂檢驗、精講提升、釋疑創新，確保開發與內化在教學實踐中落地生根、開花結果、見到實效（如圖1）。因此，只有通過加強教與學的對話互動，引導和啟發學生積極思考，將學生從傳統教學的被影響者和接受者轉變為新時代教學的參與者和創造者[3]。只有將潛質、潛能開發和知識內化有機結合，教師做到因材施教，學生做到知行合一，才能不斷提高課堂教學質量，才能讓學生在觀念、品德、能力、身體、心理等方面的素質得到全面系統的提升[4]。

（二）注重過程，循序漸進，供需有效，均衡發展

教學是教與學相結合的過程，包括課前、課中和課后三個不同的階段，不應該只是課堂教知識、期末考知識的狀態。嚴格來講，缺乏過程的教學不是真正的教學，更不應該對考試和分數過于崇拜，以為考得好，就一切都好。實際上，僅僅考得好是遠遠不夠的，考試涉及的往往是書本知識，考得好表明學生記憶力超群，或是揣摩標準答案的能力較強，并不能完全反映出一個人的素質狀況，如果在教學過程中，學生能夠真正地付出，全身心地投入，將會更有收獲。因此，高校必須全面梳理各門課程的教學內容，切實加強對學習過程的考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，端正學風考風，嚴格考試紀律，嚴把畢業“出口關”。

正所謂教學有法、教無定法、貴在得法，提升高校課堂教學質量顯得尤為重要，要實施“三效課堂”，即“素質至上”“效能立校”“真實有效”。在“三效課堂”理念指導下，經過自身的運行與實踐，形成高效的課堂教學活動、有效的課堂教學體制、長效的課堂教學機制、領先的課堂教學觀念，強調素質至上的導向性，效能立校的基礎性，真實有效的目標性，從而構成課堂教學的內在運行規律[5]。研究表明，高校課堂教學的主要參與者是學習者（學生）、施教者（教師）。而有效學習產生的前提條件是通過施教者的供給側和學習者的需求側等相關因素的動態調整以及情景系統的介入，形成供給與需求的閉環，促使施教者的施加和學習者的接受保持均衡，使其保持在最佳的知識技能接受與消化的內化狀態上，從而確保課堂教學最為有效[6]。依據這一特點，可以構建出有效學習理論下的高校課堂教學系統運行圖 （如圖2） 。

（三）堅持原則，嚴格要求，遵循規律，科學評價

老師與學生之間不應形成不良的默契，而是應該成為互相促進的教學共同體。目前，相當一部分高校的課程評價系統失去了其應有的作用，最后只起到了分數虛化的效果。具體而言，學生給老師的評價打分越來越高，很少見到90分以下的評價，另外，老師擔心學生不給高分而放松對學生要求的現象普遍存在。因此，必須嚴格實行抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴肅處理抄襲、偽造、篡改、代寫等違紀行為，確保本科教育教學質量。同時，要加強師德師風建設，樹立嚴格自律、愛崗敬業、為人師表的良好教師形象，進一步修訂完善教師評價考核制度，把教學質量作為教師專業技術職務評聘、績效考核的主要依據，在教師專業技術職務晉升中施行本科教學工作考評一票否決制。

黨的十九大報告提出，要貫徹落實“發展素質教育”的戰略主題和價值取向。當前，高校實施素質教育，必然要求建立與其相適應的大學生評價模式——素質學分制。它是一種以提高大學生素質為目的，以素質測評結果為依據，以素質學分為計量單位，以專業素質、通適素質、創新素質“三維評價”為基本內容，對大學生進行素質評價的教學管理制度[7]。根據大學生素質測評體系，全面系統客觀評價學生的成績（如圖3）。

三、高校課堂教學淘汰“水課”、打造“金課”的改革發展路徑

大學的天職是教書育人，大學的良心是潛心教書育人。教育部高教司司長吳巖認為，未來中國要打造五類“金課”：線下“金課”（課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰場）、線上“金課”（慕課：互聯網+教育催生的新形態課程）、線上線下混合式“金課”（線上和線下有機結合的精品課程）、虛擬仿真“金課”（一種新的教育生產力，推進“智能+教育”的創新一招）、社會實踐“金課”（青年紅色筑夢之旅，有溫度的國情思政“金課”、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，有激情的創新創業“金課”）。計劃到2022年，我國將建設國家和省級“金課”2萬門，涉及92個專業大類，共計630個專業。這樣做的目的是，“要讓一部分學生天天打游戲、天天睡大覺、天天談戀愛這類‘醉生夢死的日子一去不復返;一部分教師‘認認真真培養自己、稀里馬虎培養學生的日子一去不復返;一部分學校‘領導精力投入不足、教師精力投入不足、學生精力投入不足、資源配置不足的日子一去不復返”[8]。筆者認為，要根據實際情況適時構建基層教學組織，創建系列核心課程，構建立體實踐體系，推動中國高校實施研究型教學或者研究導向型教學，真正實現由教師為中心向學生為中心轉變，由考試為中心向學習為中心轉變，由學科為中心向專業為中心轉變，由本科教育為中心向本科教學為中心轉變。

（一）堅持以生為本，由教師為中心向學生為中心轉變

韓愈曾說：“師者，所以傳道授業解惑也。”可謂眾人皆知，實質上高校在這方面做得還不夠，即使做到了也還需要上升一個層次。因為“傳道授業解惑”的本質是以教師為中心，盡管可以人人為師、能者為師、互為師生，但就其根本而言，是忽視學生的。那么，作為學生的“學者”該如何呢（注意，不是“考者”）？“學者，所以悟道求業生惑也”，所謂悟道、問道、尋道，求是、求學、求真、求業，并且在此過程中產生更大的疑惑，才有可能培養創新性高素質人才，建設創新型國家，助力中華民族偉大復興。“悟道求業生惑”的主角毫無疑問是學生，是以學生為主體的主動行為，正如毛澤東同志所說的那樣，外因必須通過內因而起作用。

那么，如何實現由教師為中心向以學生為中心轉變呢？筆者認為，應該堅持以生為本，即尊重學生個性。一是教師應成為學生發展的設計者。教師在指導學生設計學習目標時，要兼顧既定與生成、普遍與個性的關系。在授課的統一管理模式下，在人才競爭越來越激烈的今天，教師的指導與設計要強調生成;二是發展必須歸位于“學生本位”之上。因為學生在人格上與教師是完全平等的，但是在學習期間，教師負有思想引導、學習輔導、生活指導、心理疏導、就業向導等職責。尤其是課堂學習中，教師要從學生的實際情況出發，按照課程的目標要求，遵循教學基本規律用心規劃課程;三是要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。以學生為中心，就要尊重學生的個性體驗。不再套用標準化考試的辦法來設計教學活動。行之有效的辦法，就是教學過程能求同存異，尊重不同意見。

因此，高校教學應該并且必須做出改變，這是基于對當前中國高等教育的三個基本判斷提出的，即高校教育與基礎教育區別較大，高校之間教學區別各異，中國高校教學與國外差別較大，不能照抄照搬國外的經驗，否則本科教育中就會存在學生不適應、教師不習慣、資源不夠用等問題，必須探索中國特色高等教育改革發展路徑，圍繞教授給本科生上課、師德師風、課堂教學秩序、實習實踐、畢業論文等重點領域突出問題進行專題研究部署，制定整改措施，明確時間節點，逐級狠抓落實[1] 。

（二）突破傳統壁壘，由考試為中心向學習為中心轉變

考試的作用和意義無須贅述，學習的重要性，更加凸顯。其基本做法就是降低期末考試的比重，如果降到50%以下會怎樣，隨之而來的問題就是如何對學習過程進行評價？包括課前的預習、課中的練習（互動）、課后的復習或研習。當然，這其中也包含如何使用教材？筆者認為，照本宣科的讀課不是好課，面向學生說得太清楚的講課也不算好課，能夠做到課堂有節奏，并與學生深度互動，激發同學們思維的課才算好課。用教材，分“用●好教材”“用好●教材”“用活教材”三種境界，“用●好教材”是高校教學的基本共識，“用好●教材”是教學的關鍵，“用活教材”則是重中之重。

那么，如何實現由考試為中心向學習為中心轉變呢？筆者認為，應該突破傳統壁壘，鼓勵自我發展。一是“三一機制”，即“一門課、一千字、一刻鐘”。對于通識課或者大類課而言，讓學生多讀書、多實踐、多交流，通過不斷的訓練，鍛煉觀點新穎、文筆流暢、言之有物的寫作功底;對于專業課而言，讓學生勤演講、善辯論、多主持，形成愿講、善講、能講的良好風氣，讓學生學會上臺講“一刻鐘”不是結結巴巴，而是游刃有余，更加體現出學生的主觀能動性。實踐證明，“三一機制”，使得學生的書面表達和口頭表達能力有了真正的培養途徑。二是“三自模式”，即“自主命題、自我測試、自行評價”。對于期中測驗成績排名前20%的學生，可以申請不參加常規的期末考試。雖然不考，但要求學生自己設計考卷，把答案全面求解，描述出題的體會。學生可以感受出題之不易。“三自模式”必然使學生能夠站得更高、想得更多、看得更遠。

因此，高校教學改革除了要有機協調規范管理與引導創新之外，還要推進教學管理的改革，讓課程模式順應教學改革，倡導協同育人，包括招生與培養協同、教學與思政協同、通識與專業協同、教師與學生協同、教學與科研協同、學校與社會協同等等，同時也要重視第二課堂給學生帶來的動力和活力，讓學習成為學生在校期間的頭等大事。

（三）強化內涵建設，由學科為中心向專業為中心轉變

習近平總書記在慶祝改革開放40周年大會上的講話中指出，我們要始終堅持發展社會主義先進文化，“以科學理論引路指向，以正確輿論凝心聚力，以先進文化塑造靈魂，以優秀作品鼓舞斗志”[9]。新時代，“立德樹人”是高校教育教學的根本任務和重要使命。其中，學科建設是重要的，科研是必要的。但是對本科人才培養而言，更重要的是學科要支撐專業，科研優勢應該轉化為人才培養優勢。然而，“三重三輕”，即重教書、輕育人;重智育、輕德育;重科研、輕教學的現象還比較普遍。真正關注學生成長才是教育之道。

那么，如何實現由以學科為中心向專業為中心轉變呢？筆者認為，應該強化內涵建設，對接社會需求。一是根據產業需求與學校實際，優化專業結構。制定學科專業發展規劃，根據經濟社會發展需要，強化優勢專業，改造傳統專業，停辦兩難（招生難、就業難）專業，增設新興專業，大力調整專業結構。二是強化內涵建設，注重培育特色專業。依托省部級重點學科，通過產學研合作教育，強化實踐教學，聚焦專業內涵建設。三是加強新辦專業建設，選優配強專業帶頭人。通過引進、培養等方式，充實新辦專業的師資隊伍，著力滿足新辦專業的教學需要。

因此，在教學實踐過程中要不斷探索新路徑，堅持以生為中心，突出人本性;以育為中心，突出導向性;以能為中心，突出實踐性;以業為中心，突出職業性。學科的評價相對容易實施，主要的因素是科研，而專業的評價難度相對較高，主要的因素恰好是教學。目前，高校排行總體上看是偏向于科研或基于高校長期聲譽的，本科教學對于高校排行的貢獻幾乎可以忽略不計，基于此，應該改變對高校的評價策略，通過學科競賽高校排行榜，關注人才培養，以此來轉變教育觀念，從而提升高校教學質量。

（四）聚焦根本使命，由本科教育為中心向本科教學為中心轉變

實踐證明，本科教育居于人才培養的核心地位、教育教學的重要地位。目前，我國已經建成了世界上規模最大高等教育體系。截至2018年，全國共有普通高等學校2663所（含獨立學院265所），高等教育在學總規模3833萬人，高等教育毛入學率達48.1%，顯然正在向高等教育普及化邁進，但也面臨嚴峻挑戰。因此，全面振興本科教育將是新時代高等教育改革發展的核心任務。2018年11月1日，教育部高等學校教學指導委員會成立會議在北京召開。教育部部長陳寶生強調，要認真學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，聚焦“培養人”這一根本使命，抓住振興本科教育這一核心，增強榮譽感、使命感、方位感、緊迫感，為努力實現本科教育全面振興、實現高等教育內涵式發展、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作出更大貢獻。

那么，如何實現由本科教育為中心向本科教學為中心轉變呢？筆者認為，應該聚焦“根本使命”，振興“本科教育”。一是要把全面振興本科教育作為新時代高等教育改革發展的核心任務，持之以恒抓出成效。要從適應時代發展需求、人民群眾期待、綜合國力和國際地位提升的要求出發，謀劃和推動本科教育振興。要從堅持和推進四個回歸，即回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想的要求出發，謀劃和推動本科教育振興。要從落實三大紀律、八項注意的要求出發，謀劃和推動本科教育振興。二是把立德樹人貫穿人才培養全過程作為全面振興本科的第一要務。要在理想信念教育上見實效，在構建“三全育人”大格局上有突破，要在教育途徑和模式上有創新。三是牢牢抓住“教”這個核心，引導教師潛心教書育人。廣大教師要做到政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超、技術方法嫻熟，立德樹人、德育為先，以愛為核心做學生成長的領路人，真正培養出能夠擔當民族復興大任的時代新人。四是緊緊抓好“學”這個根本，要狠抓學生刻苦學習，解決好學生學習態度、專業知識學習、能力培養、綜合素質提升問題。要狠抓學習資源建設，專業要建強，課程要建優，資源要到位。要狠抓本科教學秩序整頓，嚴格過程管理，嚴把出口關。五是切實抓住“創”這個關鍵，深化體制機制改革。著力深化人才培養機制改革，加快完善高校專業動態調整機制、現代信息技術與教育教學深度融合機制、大學教學質量評價機制，著力深化評價制度改革和管理制度改革[10]。

因此，聚焦人才培養、全面振興本科教育，要認真查找課堂建設和管理中存在的突出問題和薄弱環節，嚴管、嚴抓教學秩序，制定整改措施，明確時間節點，責任落實到人，讓課堂教學建設強起來、把課堂教學質量提起來。嚴把出口關，堅決取消（客觀上存在的）“清考”制度，讓即將畢業的學生有危機感、讓剛剛入學的學生有壓力感、讓學校的領導和老師有責任感，要讓學生清醒認識到，成為有用之才不是輕輕松松就能實現，大學時光絕不能輕輕松松度過。通過加強專業建設、提高課程質量、優化資源配置等手段，對大學生合理增負，全面梳理各門課程的教學內容，淘汰內容陳舊、輕松易過的“水課”，打造有深度、有挑戰的“金課”，合理提升課程挑戰度和高階性。同時，推動高校使用《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》），根據《國標》修改完善人才培養方案，深化教學改革，優化課程設置，更新教學內容，還要抓好“保合格、上水平、追卓越”的三級專業認證，切實提高本科教學質量，確保國標能夠“落地生根”。

總之，教育是民族振興、社會進步的重要基石。課堂是高校教育教學的主陣地，只有課堂進行了革命，教育才能真正革新[11]。淘汰“水課”是利好消息，對于規范高校教育，推動本科教育水平都有著積極作用，當然一定要有“良法善治”護航[12]。從“水課”到“金課”，教師應該注重教學設計意識提升、教學方法升級、教學內容重構、教學工具支撐。同時，打造“金課”，應做到五大保障，即政策保障（新時代高教40條、六卓越一拔尖計劃2.0）、組織保障（新一屆教學指導委員會，規模最大、覆蓋最全、水平最高）、機制保障（發展新工科、新醫科、新農科、新文科;實施一流課程“雙萬計劃”建設）、評價保障（推進開展保合格、上水平、追卓越的三級專業認證）、經費保障（加大“金課”建設經費投入力度）。因此，給高校課堂教學擠“水”添“金”[13]，淘汰“水課”、打造“金課”，需要社會、學校、教師、學生的共同努力，其中最基本的是高校教風和學風的培育，最根本的是教師和學生觀念的轉變，全面實施互動式教學、啟發式講授、批判式討論，把“金課”的建設作為專業認證的重要核心要素，落實到具體指標上，形成可量化、可監測、可評價的硬指標，著力培養有高尚道德操守、有社會責任擔當、有研判質疑思維、有跨界學科背景的高素質創新型人才[14]，這是教育發展的需要，也是實現中國夢的需要。

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[10]陳寶生.2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會正式成立——“努力實現本科教育全面振興，實現高等教育內涵式發展”[EB/OL].人民網，2018-11-01.http：//edu.people.com.cn/n1/2018/1101/c367001-30377076.html.

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[12]李云勇.大學淘汰“水課”需要“良法善治”[N].中國商報，2018-09-12.

[13]李志義.“水課”與“金課”之我見[J].中國大學教學，2018，（12）.

[14]鄔大光.重視本科教育：一流大學成熟的標志[J].中國高教研究，2016，（6）.

[責任編輯：李利林]

Abstract： Classroom teaching is a basic form of teaching， and a main channel for students to obtain information， improve their skills and form ideas. Practice has proved that it has been difficult for the traditional "instillation" teaching model to adapt to the needs of reality. In the new era， under the background of fully rectifying the undergraduate teaching order， it is of great significance to clarify the "perfunctory classes" in college classroom teaching and their main reasons， and to explore the "essential classes" and their basic characteristics in college classroom teaching. The reform and development path of eliminating “perfunctory classes” and creating “essential classes” in classroom teaching mainly includes： insisting on student-centered， transforming teacher-centered to student-centered; breaking through traditional barriers， transforming from examination-centered to learning-centered; strengthening the connotation construction， transforming from discipline-centered to major-centered; focusing on the fundamental mission， transforming from undergraduate education-centered to undergraduate teaching-centered.

Keywords： Undergraduate Education; College Education; Classroom Teaching; “Essential Class"; "Perfunctory Class"