日本小學低學年階段游泳大綱的特征及啟示

□ 郭葉舟樋口博之黃衛齋藤まゆみ4（、.上海體育學院體育教育運動訓練學院 上海 0048；.九州保健福祉大學大學院保健科學研究科 宮崎 延岡 74-；4.筑波大學體育系 茨城 筑波 05-8574）

義務教育小學低學年階段，因其階段的對象是7歲左右屬于認知發展中“前運算階段”過渡到“具體運算階段”時期的的兒童，此階段兒童產生“守恒”等概念，思維邏輯性在發育關鍵期的同時，身體機能也在快速發育。因此，此階段通過鍛煉培養他們學習游泳的興趣、提高自主學習游泳的樂趣，設置豐富的游泳游戲內容，會最大程度的促進他們的全面發展。

日本的游泳的多面發展與義務教育小學低學年階段游泳導入游戲教學方法的多樣化、趣味性強等因素密不可分。日本小學階段游泳課程的內容豐富多樣，帶動了社會參與等交流的欲望，更是有效的促進了社會各類人員的相互理解1）。與此相比我國學校游泳尚處于萌芽期，小學階段游泳教學大綱還有待細致開發。

本文通過分析日本健全小學低學年教學大綱，比較我國小學游泳階段，為我國小學今后開展低學年游泳教學導入課程建言獻策。

1、研究方法

本文通過分析日本和中國各個時期小學低學年階段的體育教學大綱，比較兩國的游泳教學內容，對兩國各時期指導性大綱記述的內容進行具體對比分析。

提取中日兩國小學涉及游泳教學的課程大綱共10版，對低學年階段游泳導入教材具體內容進行比較分析。

2、小學游泳大綱的特征

2.1、日本小學階段低學年游泳教學特征

由表1可見1947年日本小學低學年階段游泳教學大綱中尚無任何具體水中游戲的記述。可知1947年教學大綱雖然強調了“水中游戲”環節，但無具體記述內容表示其大綱尚不具備指導體育教師進行多元化的游泳教學。

1949年大綱明確指出 “游戲是體育教學中一種必不可少的教學手段”。自此日本小學大綱中對1-4年級的游泳教學進行了由簡到難的課程設置。表2看出針對低學年學生游泳教學，大綱首次設定了10項具體游戲項目，并按難易程度從開設“水中移動”進行導入，發展至高學年后又開設了注重技能性的諸如“狗刨”、“蛙泳”等具體泳式項目。并且首次設置了小范疇水中移動為練習目的的“水中步行”、水中呼吸為練習目的的“水中撿石子”等游戲。

2008年版大綱是日本文部省發行的最新版本，表3發現變化較大，具體表現為：（1）教學內容得到大幅度的增加及豐富，具體游戲項目增設至19項；（2）陸上“淋浴游戲”的增加，降低了熟悉水性環節的導入難度，促進低學年學生更為簡單的完成導入階段“小目標”。既是為了下個階段難度的學習樹立“信心”，又促進了學習的積極性；（3）借助輔助降低難度，增加自我安全意識，增加了游戲的樂趣性；（4）難易程度的銜接更為合理化，由練習目的單一小范疇項目導入，掌握后到包含兩種目的中范疇，首次遵循“單一到復雜”由淺入深的教學原則特征。

表1 1947年版健全學生小學低學年游泳內容

分析日本各時期的普通小學低學年游泳教學大綱可以看出，水中游戲具體項目隨著時期的改變，得到了大量增加、增設。具體游戲項目隨著時期量變的同時，練習目的性更為明確；諸如“淋浴游戲”等項目的開設，提高了低學年同學最初期的目標達成比例。幫助學生克服恐水心理的同時，在通過增設“使用輔助器械漂浮游戲”等項目，幫助學生更有效的掌握游泳技能；游泳學習的需要分階段的進行由淺入深的學習，在增設具體水中游戲的同時，要兼顧考慮到“難易程度的銜接”，循序漸進開展教學更為符合游泳項目特性；隨著集團意識較強的水中游戲項目的設置，有助于培養學習者交流的欲望。如“復數及團體游戲項目”的增設，游泳教學中也逐漸開始強調起培養團結協作，交流意見等意識形態。

表2 1949年版健全學生小學低學年游泳內容

表3 2008年版健全學生小學低學年游泳內容

2.2、我國小學階段游泳現狀對我國的啟示

我國教育部自2011首次將游泳納入小學義務教）。表4可見關于低學年的游泳教學大綱尚無具體游戲顯現，由此斷定我國游泳教學尚處于初步的起步階段。此外，中學年及高學年以掌握和提高蛙泳技術為指導方針，和日本相比沒有具體“距離”和“其他泳姿”的設定）。

表4 2011年版體育與健康課程標準游泳內容

3、日本對我國小學階段游泳教學的啟示

日本自1947年開始將游泳納入義務教育，比較我國游泳項目進入小學義務教育領先近65年，其教學內容及理念的區別歸總如下：

（1）我國小學低學年階段游泳教學大綱沒有設置水中游戲環節，表明我國大綱尚以技能教學為主導思想。我國以“水中呼吸”開始游泳導入，與日本低學年大綱相比，沒有“由淺入深”教學概念，導入門檻也較高，學生的學習難度也就相對較大。并且，沒有劃分“陸上淋浴”、“水中移動”、“浮體”和“水中呼吸”等區域及設置相應具體內容表明，我國教學大綱指導概念尚處于萌芽期，還有待發展；

（2）我國小學階段游泳教學方針主要是以掌握蛙泳技能為目標，與日本低學年共設置19項水中游戲比較，教學內容單一，凸顯為我國小學階段游泳教學趣味性不強，帶來的直接后果是學生自主學習意愿較低；

（3）我國大綱因尚未重視練習的目的性，因沒有具體的實施手段，不具備具體實施時的指導性。針對低學年的學習者而言，蛙泳技能的學習難度較大，形式相對單一；其次，高學年游泳課程設置沒有設定距離標準，其指導目的也相對模糊；

（4）我國大綱中尚未強調團結協作等意識，沒有設置“復數及團體游戲項目”。一味的強調老師的“授”和學生的“予”，但對學生間的“交流”、“協作”等意識培養尚未涉及。

4、結論

（1）我國學校體育低學年階段游泳教學導入手段的具體的“水游戲”等相關內容嚴重缺失，實施內容需要得到補充和增設；

（2）我國小學低學年游泳教學導入臺階較高，因降低難度，建導入內容中設置“陸上淋浴”、“水中移動”等具體的游戲內容。與同時，也許考慮到游泳教學“由淺入深”的指導理念，有意識的劃分“陸上淋浴”、“水中移動”、“浮體”和“水中呼吸”等區域，并設置相應具體內容；

（3）提高指導大綱中游泳趣味性內容，如設置“劃水游戲”、“追逐游戲”、“潛水轉圈”等在逐步增加游戲難度的同時，提高學生自主學習的欲望；

（4）我國游泳課程中要有意識的培養學生交流意識和欲望。社會的需要分工明確才能更好的發展，體育課程更好很好的切合學生的人生發展，培養團結協作的精神。因此，低學年具體游泳游戲環節中導入“模仿”、“接力比賽”等游戲的同時，要側重培養低學年學生們的團隊協作及交流的能力。