“通專結合”高校教師教學發展模式構建初探

邵婧怡 彭緒梅

[摘要]教師隊伍建設是高校實現可持續發展的根本動力，教師教學發展工作是實現高素質教師隊伍建設的重要途徑。大連海洋大學以教師教學發展中心為主要抓手，構建并實踐了學校、學院緊密配合的“通專結合”的教師教學發展模式，進一步提高了教師教學技能和水平，促進了學校教師的專業化發展。

[關鍵詞]通專結合;教師教學發展;教師培訓

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0141-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.063 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。高校教師是高等教育發展的重要人力資源，是高校可持續發展的根本。黨和國家高度重視高校教師教學能力的發展，自2011年教育部、財政部印發《高等學校本科教學質量與教學改革工程實施意見》起，國內高校普遍成立了教師教學發展中心。在教育教學改革過程中，高校以教師教學發展中心工作為重要著力點，不斷提高教師的教學技能和水平，促進了學校內涵式發展。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央將教師隊伍建設擺在教育事業發展的突出位置，作出一系列重大決策部署，高校教師隊伍建設取得顯著成就。2018年習近平總書記在北京大學師生座談會中指出“要從培養社會主義建設者和接班人的高度，考慮大學師資隊伍的素質要求、人員構成、培訓體系”的要求，并強調教師培訓工作是建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍的重要基礎。

為不斷拓寬教師教學視野，革新教師教育理念，提升教師教學能力，提高教師教書育人水平，大連海洋大學深人貫徹黨和國家關于教師教學發展的方針政策，結合學校藍色大學辦學理念，以師德師風建設為著力點，以提升教師教學能力為目標，構筑了“淺藍一蔚藍一湛藍一深藍”的藍色教師教學發展體系，逐步探索出一條“通專結合”的藍色教師教學發展路徑。

一、通專結合教師發展的理論構想

我國通識教育與專業教育結合方式相關問題的研究出現在20世紀90年代。1998年教育部印發《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》以來，隨著相關研究的逐步推進，“通專結合”的人才培養模式在高等教育領域得到了普遍認可。縱觀有關研究，常有過分夸大通識教育作用的片面內容，強調大幅增加通識教育的重要性，造成專業教育的“縮水”，專業人才培養質量下滑。結合國外教學法還在那工作經驗，業內逐步提出了“通專結合”的人才培養模式，以期培養出素質全面、具有創新能力的高級專門人才。

國內高校教師教學發展中心工作主要集中在研究、培訓、咨詢、交流、評價五大職能上。由于各高校教師教學發展中心工作定位、人員配置有所不同，培訓職能作為工作的重中之重是全體教師教學發展中心工作的基礎。教師發展工作貫穿于教師職業生涯始終，對學校可持續發展有著重要意義。同時教師發展工作是一份專業性較強的工作，以往的老教師傳幫帶已無法滿足教育理念的革新和日新月異的現代教學手段的改革。然而高校專業建設、教學團隊建設等需要同專業教師的相互協作方能完成。為了使教師獲得更加全面的教學發展與培養，可以借鑒“通專結合”的人才培養模式，探索“通專結合”的高校教師教學發展模式。

教師教學發展中的“通識教師發展”是面向全體教師開展的教學培訓、講座等活動。筆者通過對現有資料的研究和對實踐經驗進行總結，認為教師教學發展工作中的“通識”主要包括：①師德修養;②高等教育教學相關理論知識，包括國家規定的高等學校教師崗前培訓《高等學校教師職業道德修養》《高等教育學》等四項內容及相關理論知識;③現代教育技術;④教育理念革新;⑤創新創業教學能力培養;⑥學校教學情況、教學規章制度;⑦國家有關教師、教學、課程建設等的最新政策解讀;⑧教學基本技能等具體內容。

教師教學發展中的“專業教師發展”包含兩個含義。一是教師教學發展中心與二級學院、專業聯合開展老教師傳幫帶、專業團隊建設、專業課程講授、專業人才培養和教學改革探索等內容。二是“專項”的教學發展工作，主要包括創新創業教育能力培養、雙語教學能力的提升、現代教育技術的課堂應用、混合式教學模式改革等。

二、大連海洋大學“通專結合”教師發展工作的實踐

作為一所多科性高等院校，大連海洋大學的教師來自不同專業領域，少有教育學基礎，掌握的教學方法相對單一，教學研究和教學改革的熱情相對較低。學校深刻理解教師教學發展工作的重要性，于2014年成立教師教學發展中心，開展了大量工作，初步形成了“通專結合”的教師教學發展模式。

在通識教學發展方面，教師教學發展中心與多部門合作組織了全校性、通識性的工作。如針對新人職教師的教學技能培訓，針對來校5-10年教師的“蔚藍”教師研修班等系統培訓。系統培訓包括了師德修養、高等教育知識、教育理念、教學設計與實施、教育技術、教學改革、教學研究等內容，幫助教師們進一步掌握可先進的教育教學理念和方法，提高了教學技能和人才培養能力。

在“通識教師發展”方面學校還通過名師講壇、教學示范課等形式，開展了“互聯網+教學”、高等教育國際化等方面工作，不斷拓寬教師的教學視野，提高教師參加教育教學改革的積極性和能力。教師教學發展中心還組織青年教師教學技能競賽、微課大賽等競賽活動，逐步形成“學院指導選拔一學校競賽、推選、輔導、技術支持一校外比賽”的工作流程，為教師提供展示和切磋教藝的優質平臺，進一步促進了教師的教學發展。

在“專業教師發展”方面，教師教學發展中心分別與創新創業學院、信息工程學院、法學院等二級學院合作組織了符合學院教師需求和專業授課需要的教師發展工作。以信息工程學院為例，在組織全校范圍的“互聯網+教育”通識教學發展工作的基礎上，邀請有關專家深入學院進行專門指導，引導教師開展具有專業特色的“互聯網+教育”課程建設和教育教學改革。

在“通專結合”方面，以對信息工程學院教師開展的工作為例，在確立“互聯網+教育”主題后，深入跟蹤改革的過程和效果。工作初期根據學校統一調配和學院、教師的切實需求，在試點教室內架設平臺，完善軟、硬件設施，為教學改革提供了扎實的條件保障。學校、學院通過聽課看課、開展座談研討，對教學改革過程中發現的具體問題進行一對一輔導，對改革初見成效的教師搭建平臺，推廣經驗。教師教學發展中心對相關教師的實踐成效通過領導聽課、督導組聽課、學生評教等多個維度進行評價，對實踐效果較好的教師組織全校范圍的教學沙龍和教學示范課，分享實踐成果。在確保教學改革效果符合學校、學生實際需求的前提下，對多媒體和網絡教學系統進行升級改造，促進成果的進一步推廣。

又如在教師創新創業教育能力培養方面，教師教學發展中心與創新創業學院、各二級學院合作，組織多期較適合學生共同參與的創新創業講座和座談交流。在不斷拓寬教師在創新創業教育方面的教學視野的同時，幫助教師了解學生需求，為開展有針對性的“以學生為中心”的創新創業教育奠定了扎實的基礎。通識學校通過實施專業化的創新創業教學輔導，提高了教師創新創業教育的水平。學校還組織了多次創新創業項目申報指導會，幫助教師更快提高創新創業教學的質量。通過系列活動，教師進一步理解了創新創業教育的內涵，激發學生創新創業熱情的方法，指導學生開展創新創業實踐的具體路徑，有效促進了學校創新創業教育工作的順利進行。

三、結語

通過“通專結合”的教師發展工作，形成了“以點帶面”的教師教學改革局面，提升了全校教師探索“以學生為中心”課堂教學改革的熱情。工作不斷提高教師的師德修養和教學熱情，促進了教師的四個回歸，為廣大教師搭建了交流合作、能力提升的優質平臺，扎實推動了教師專業化發展，提升了學校內涵建設水平。

教師發展工作追根溯源是教師“人的發展”工作，需要通過教師隊伍的整體發展和教師個人的發展衡量工作成效。在教師隊伍整體發展方面，在以信息工程學院教師為核心開展的“互聯網+教育”實踐中，全院教師教學改革的積極性普遍提升，促進了以學院教師為代表的全校教師信息化課堂教學改革的實踐工作落地開花。在教師個人發展方面，學院鼓勵有關教師參加全省乃至全國范圍的交流與合作，教師相繼在全國性專業教學技能競賽及省教育信息化大賽等競賽中先后獲得了一等獎等優秀成績，實現了個人的專業化發展。