基于SPOOC的《管理學》混合式教學改革

劉靜

（河南師范大學新聯學院，河南鄭州 450000）

隨著“互聯網+教育”時代的到來，各種教育教學改革及教育信息化工作的發展與創新，是目前全球教育界廣泛關注的熱點問題。近幾年，我國高等學校教學改革如火如荼，推出了一大批線上線下精品課程、慕課、SPOC、翻轉課堂等。基于信息技術和教育融合的混合式教學模式突破了學習者學習時間和學習空間的限制，實現了教育共享資源、自主學習、師生信息化交互、個性化學習、過程評價學習效果等，引發了教育教學模式的革命性變化。混合式教學模式將是未來教育的重要形態和發展趨勢，是教育改革中不可或缺的推動力。本文以《管理學》為例，利用SPOOC平臺探索和實踐課程的混合教學改革。

1 基于SPOOC的《管理學》課程混合式教學設計

在混合式教學現有理論研究的基礎上，可以把混合式教學定義為：在適當的時候，通過應用適當的媒體技術，提供適合于適當學習環境的資源和活動，以便適當的學生能夠形成適當的能力，以實現優化教學效果的教學方法。

基于對混合式教學的認知，借此在2018年秋季開設的《管理學》課程中，嘗試了這種新的教學方式，并且通過教學組織和實施，以及學生的學習效果反饋，期望能夠在更多的專業課程中得以應用和推廣。

1.1 構建SPOOC教學平臺

根據管理學課程的教學目標，管理學課程團隊基于SPOOC平臺為學生提供豐富的學習資源，包括管理學課程性質、課程特點及教學目標、課程大綱、推薦閱讀書目等與學習相關的教學資源。教學平臺可分為課程發布頁面和學習頁面。在課程發布頁面中，教師創建課程引導、教學內容發布、評分規則、學生管理等模塊。學習頁面中提供學習課件創建、配套的課后練習題和模擬考試試題等。

1.2 混合式教學模式下《管理學》課堂教學活動的組織與實施具體分為三個環節

1.2.1 課前教學活動組織——教師分解布置任務，學生自主線上學習

課前階段教學活動組織具體為：教師結合對教學對象和教學內容的分析，可從知識、能力、素養三個方面對教學目標進行分類闡述，并由此確定教師教學和學生學習的重難點，使得混合式教學活動的開展有的放矢。在每個項目或板塊授課之前，教師在授課大綱的基礎上對授課理論內容進行分解，分成具體的單元或模塊，學生利用學校云學習平臺上的相關資源，完成教師設定的任務，要求每位學生都需要在討論區分享自學過程中遇到的問題或提出一定的建議，以便在課前形成自學反饋。在收到學生的反饋信息后，教師和學生進行同步或異步的溝通交流，以便于對學生進行針對性的個性化指導。

1.2.2 課中教學活動組織——項目驅動教學內容，吸引學生線下學習

課中階段教學活動組織為：采用自主探究、小組合作討論、真實任務驅動的方式來開展研究性的學習活動。教師可以針對學生在任務完成過程中存在的共性問題，進行內容講解和答題解疑。

自主探究或小組討論活動結束后，便進入課中學生意見交流階段。在這個過程中，學生可以通過PPT演示、個人演講、課堂討論等形式，分享經驗、心得和體會。在這個過程中，教師要予以點評和指導，還要引導學生總結在知識方面獲取了什么，還有哪些不足需要進一步學習，并且要求學生反思和總結學習過程、學習態度、學習經歷和學習方法，從而培養學生的自信心和獨立分析問題、解決問題的能力。

1.2.3 課后教學活動組織——學生把學習成果在線上進行分享和傳播

課后階段教學活動組織為：通過課中的展示、討論和交流，學生根據教師和其他學生的提出建議，進行反思并把學習成果在討論區分享或借助于其他QQ、微信等網絡平臺，以進行更大范圍的交流和傳播。

1.3 混合式教學模式下課堂教學的課程考核方式

鑒于混合式教學和學習環境的復雜性、學習資源的豐富性和學習活動的多樣性，以往的單一的課程考核方式已不能完全適應檢驗學習效果的好壞。混合式教學模式下的課堂教學的課程考核通過過程考核和期末考核、線上考核和線下考試，激發學生主動學習的意識和注重平時知識的積累，是對課程考核方式的重大變革。具體考核方式、考核指標、考查內容、積分標準和權重見表1。

表1 混合式教學模式下課程考核方式

2 混合式教學目前存在的問題

2.1 混合式教學改革尚未充分開展

2.1.1 教學理念還未真正改變

在“互聯網+”背景下，將網絡技術和教育教學有機結合勢在必行。目前，阻礙混合教學全面推進的主要因素是教師和學生的思想觀念尚未完全改變，混合教學的意義尚未得到認可。我們應該進一步思考混合式教學的真正意義，進一步明確教學目標，結合學生特點和學科特點進行混合式教學實踐。

2.1.2 技術方面的問題

混合教學作為傳統教學補充的一種方式，在信息更新和資源建設的各個方面都存在一定的不足。很多教師的線上教學只是將教學PPT、教學資源搬到網絡平臺上，并不能與傳統教學真正區分開來。究其原因還是由于技術方面的限制以及教師和學生對線上教學和學習的使用不夠熟練。學校對教師這方面的培訓少，導致教師運用信息技術教學的積極性和教學效果并不理想。另外，目前混合式教學的線上平臺的維護和管理人員人數相對較少，導致一些新手教師對平臺的使用不夠熟練，又很難找到人進行請教和詢問，難以完成相關的教學活動。這些技術方面的問題嚴重影響了混合式教學的發展。

2.2 教學組織過程尚未達到計劃要求

2.2.1 課前組織活動不到位

學生自主學習效果差，自覺性不高，不能按時完成教師設定的任務。沒有形成混合式教學團隊，一個教師負責多門課的教學任務，教學科研工作任務重，與學生的信息交流較少，不能對每一個學生進行個性化的指導。

2.2.2 課后活動總結不充分

學生根據教師和其他同學的提出建議，進行了各自一定程度的反思，但沒有進行更大范圍的交流和傳播。

2.2.3 考核方式沒有完全實現

混合式教學以期利用網絡教學資源和線下教學實現對學生過程考核和期末考核、線上考核和線下考核的全面關注，提高學生學習積極性和主動性。然而，由于混合式教學在全校范圍內還尚未普遍開展，導致課程考核方式還側重線下考核結果，比重為70%，沒有實現預期考評模式的真正變革。

3 改進策略

3.1 建立混合式教學團隊

目前，我們還處于混合式教學初期，不論是課程設計抑或是教學過程等各個方面都存在一定的問題，加大了混合式教師教學的工作量，再加上對混合式教學的教師激勵和評價機制尚未構建，導致混合式教學不能充分開展。因此，需要建立一支包含混合式教學的任課教師、輔導教師、技術人員組成的混合式教學團隊。這樣教師們可以加強交流，進而優勢互補、共同進步。技術人員可以為混合式教學提供相關的技術支持，及時地幫助教師解決問題。

3.2 加強對教師的混合式教學培訓

組織教師參加教學培訓能夠幫助教師更快地轉變教學思路，改變教學模式，促進教師教學成長。比如，組織教師觀摩優秀的混合式教學示范課程，還可以開展一系列的混合式教學研討活動，并鼓勵教師積極參加校外培訓，觀摩學習外校教師混合式教學過程，以提升混合式教學質量和水平。

3.3 完善管理學線上教學內容

在“互聯網+”背景下，要進一步明確該課程教學目標，完善管理學線上教學內容設置，要進一步分析該課程哪些章節、哪些知識點適合線上教學，哪些知識點需要線下講授和討論。

3.4 加大對學生線上學習的考核要求

鑒于混合式學習環境的復雜性、資源的豐富性和學習活動的多樣性，以往單一的課程考核模式已經不能適應檢驗學生效果好壞的需要，而利用課程資源實現過程考核和期末考核、線上考核和線下考核，是對課程考評模式的重大變革。下一步要加強對學生線上學習的具體要求，建立具體的線上學習評價標準并付諸實施，以達到對學生的激勵效果。

4 結語

綜上所述，線下課程和線上網絡教學相結合開展教學，做到了優勢互補，激發學生學習動機，使學生由被動接受知識，變為學習的主體，提高學生學習滿意度。因此，作為教育教學的改革方向，應不斷地探索與深化線上線下混合式教學模式，并在其他課程教學當中也可以靈活地運用混合式教學模式，以全面提升教師教育教學水平，深化教育教學改革。