豫南高校英語專業學生BP制辯論思辨能力研究

張富莊

（信陽學院，河南信陽 464000）

《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》規定外語類專業皆在培養適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展等需求的專業基本功和綜合素質扎實的復合型人才。新時代對人才培養提出新要求，順應時代的發展，我國高校英語專業發展站在新的起點，英語專業的學生不僅要具備英語專業能力，更要具有家國情懷和國際視野。思辨能力的培養則更加成為調整人才培養模式和改革教學體系的發力點。思辨能力是核心素養構成的關鍵，然而思辨缺席也正是英語專業的軟肋[1]。近幾年豫南高校英語專業在人才培養方案的制定過程中，已著力推動思辨能力、跨文化能力和語言能力的融合式發展[2]，開設或增設《英語演講與辯論》《跨文化交際》《修辭學》《邏輯學》等專業必修課或公共選修課課程。注重寬口徑、厚基礎，推動偏重外語技能性訓練向外語技能性訓練與綜合素質教育相結合轉變，培養有思想、有個性、有見識的新時代人才[3]。

1 BP制辯論與思辨能力

1.1 BP制辯論賽制的特征

BP 制辯論（The British Parliamentary Debate）是仿照英國議會議事模式設計的辯論賽制，是國際廣泛使用的辯論賽制之一[4]。BP制辯論賽的結構簡單概括為四隊八人、兩方兩院。具體賽制流程如圖1所示。

BP制辯論賽制具有三大特征。（1）層次豐富。整體上是政府方與對反對方的針鋒相對，各方的上下議院立場一致，分工上作為四支隊伍的各方上下議院既合作又競爭。（2）職責清晰。四支隊伍八個席位各司其職。（3）熱烈有序。八位辯手輪番上場，發言時間均為7min；首尾一分鐘為受保護時間，中間五分鐘可以被陳詞者對方任一辯手提POI（Point of Information信息點質詢），且質詢時間不得超過15s；最終表現將由主裁和兩位邊裁組成的裁判團討論后裁決[5]。

1.2 BP制辯論辯題的特點與思辨能力

辯題一般是由大賽總監指定的一個命題，是一場辯論的對象，又常被稱為“解決方案”或者“動議”。有很強的現時性、豐富性、思辨性和挑戰性。以第21屆“外研社杯”全國大學生英語辯論賽參考辯題為例，共分有社會主義核心價值觀、大眾創業和萬眾創新、經濟、國際關系、法律、社會、醫療衛生/家庭、文化體育、教育科技九大類別，比如：中華民族傳統文化課程應該成為必修課；中國應以個人所得稅率優惠吸引一線城市工作者遷移到欠發達地區支援發展；國家應允許公民訂制受國家保護的個性化婚姻協定；社交媒體作為新聞信息源的崛起弊大于利；在校霸凌應由司法機關而非校方進行調查等辯題。這些辯題在對豫南地區高校英語專業思辨能力研究中采用。

“思辨能力”簡單來說就是“思考”+“辨析”的能力，有思維的層面、有認知的層面，也有情感態度的層面。文秋芳教授在借鑒國內外思維能力結構模型的基礎上，提出了思辨能力層級模型[6]。思辨能力是最重要的“可遷就能力（transferable skill）”?？蛇w就能力指學生可以從大學教育中帶走的能力（portable skill）。也就是說這種能力是可以滲透到專業并應用于多樣的環境和工作之中的融會貫通的能力[7]。BP制辯論是全方位運用語言和思維的過程。辯論時，學生不僅要迅速提取相關領域知識，更要通過較強的思辨能力整合所提取的論證，同時借助英語專業技能充分清晰地表達自己的觀點。

2 豫南高校英語專業學生思辨能力現狀分析

BP制辯論是能夠考量學生思辨能力的重要途徑也是反映學生思辨能力最直觀的方式。辯論課程是培養學生思辨能力的專門課程。在對開設有《英語演講與辯論》這門課程的豫南高校英語專業課堂進行隨堂觀察時可以明顯的看到大部分的學生呈現出黃源深教授提出的“思辨缺席癥”[8]，對辯題的分析淺嘗輒止，開展BP制辯論時經常出現思維短路和表達卡頓，有時直接就是三言兩語不知所云甚至放棄表達。課后對學生的訪談體現了學生思辨能力存在較大的差異性。思辨缺席是外語學習的短板[9]，培養學生思辨能力絕非易事。

“演講與辯論課對我幫助很大，口語有了很大的提高，而且在很大程度上激發了我對口語和聽力的興趣，并且讓我對詞匯量和其他方面都有了更高的要求，思辨能力有了一定的提高。”

圖1 賽制流程圖

“辯論課跟其他專業課比最有意思，其實我覺得辯論課能學到其他的東西，實踐內容多一點就更好了，辯論的話就比以前有邏輯了。感覺課時有限，很多時候沒有時間去反思，辯論結束整個思維也就結束了。整體來說這個課可能就是一個引導的作用。”

“上演講與辯論課的時候我感覺有時內心是抗拒的，自己知識面太窄，表達能力本來就不好，更不要說沒有思想更表達不好。感覺老師和其他基礎好的同學分析的都特別好，我就非常沒有信心，感覺只是硬著頭皮完成一項任務，不是不好意思，而是真的不知道如何思辨?！?/p>

問卷調查結果顯示學生普遍認為這門課程很具有挑戰性，有時候感到很吃力，但是又很歡迎這樣的能夠突破自己和鍛煉自我的技能訓練課，同時也希望有更強的思辨能力更博學專業的教師教授該課程。

最后以“外研社杯”全國大學生英語辯論賽來說明豫南地區高校英語專業思辨能力的現狀。自2010年起由2004—2009年采用的美國議會制辯論賽（American Parliamentary Debate）賽制轉為英國議會制辯論賽賽制，已受到越來越多高校英語專業的廣泛關注。各大高校組建辯論隊踴躍參與該賽事，豫南地區高校的參賽辯論隊在“華西賽區”的比賽中，整體水平基本處于中下游，鮮有沖進全國總決賽力爭上游之時。一是近年來豫南地區英語專業生源質量有所下降；二是豫南地區高校對辯論賽師生團隊的經費支持和培訓力度有所欠缺；三是對英語專業具有思辨能力的復合創新型人才培養目標實施有所不足。外語教育與思辨能力培養相去甚遠不是一個地區高校英語專業的問題。是長久以來外語教學活動大都停留在在機械模仿和低級思維層面所造成的問題[10]。

3 結語

不同院校英語專業都存在不同程度的思辨缺席現象，英語專業弱勢學科地位是不容忽視的事實。將BP制辯論引入英語專業課堂教學是培養學生思辨能力的又一模式。BP制辯論可以養成“不僅一心只讀圣賢書，更要兩耳充聞實時事”終身閱讀的習慣和關注焦點的意識，促成多角度思考問題、批判性分析問題和創新性解決問題的能力。尤其是在經濟社會發展相對落后地區的高校，英語專業人才培養更要突破藩籬，創新模式，注重服務地區和聯通外界相結合。教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調以本為本，推進“四個回歸”，要著力提升專業建設水平，內涵發展要更深一些，推進課程內容更新，推動課堂革命，建好質量文化[11]。全方位的進行英語專業教學改革任重道遠。注重教師發展，加強內涵建設，著重思辨能力，倡導師生終生閱讀的習慣，以提高英語思辨能力為發力點，培養出更多分析了情況、創新了思維、表達了話語、解決了問題的新時代人才。