語文學科整本書閱讀策略指導

【摘要】相對于學生在課本中的非連續性閱讀，“整本書閱讀”大大提升了閱讀的難度。所以，要想實現“整本書閱讀”，有必要進行一些閱讀策略的指導，這也是當今語文教育所面臨的一個迫切問題。本文旨在從以下方面：利用網絡平臺，激發學生閱讀熱情;制定閱讀策略，養成良好習慣;進行多元解讀，培養個性閱讀，來探討如何有效地進行“整本書閱讀”。

【關鍵詞】語文教育;“整本書閱讀”;個性閱讀

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

《中等職業學校語文課程標準》中對中職學生的閱讀水平提出明確要求：“有廣泛的閱讀興趣，能根據學習和發展的需要選擇閱讀材料，注重經典作品的閱讀，讀整本書，不斷擴展閱讀領域，提升閱讀品位。”為了進一步推動學生課外閱讀，落實“新課標”的基本精神，我校在每學期都給學生列書單，這一舉措對于中職學生語文素養的提高有著極大的意義。但是，相對于學生在課本中的非連續性閱讀，“整本書閱讀”會比較晦澀難懂和挑戰耐性。所以，要想實現“整本書閱讀”，有必要進行一些閱讀策略的指導，這也是當今語文教育所面臨的一個迫切問題。

《擺渡人》是英國作家克萊兒·麥克福爾（Claire Mcfall）創作的小說，作者從少年人的角度描述了一對少年男女在生死中的相遇、相伴和成長。這個故事里有青春期女孩的叛逆和逃離，有荒原惡魔的吞噬，有生命救贖的溫暖，有對光明和幸福的無畏……無論是從情感還是題材，都很適合這個年齡的學生閱讀。以下就是筆者帶領學生閱讀《擺渡人》時所進行的閱讀 ? ? ? ? ? 策略指導。

一、利用網絡平臺，激發閱讀熱情

現代化信息技術的迅猛發展讓人們的閱讀方式和閱讀習慣都受到了很大的沖擊。龐大且快速更新的信息資源庫，讓人們逐漸習慣“快餐式”閱讀，鮮少再有人做到“舊書不厭百回讀”。宋朝陸九淵曾告誡讀書人“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”。在如此環境下培養學生讀好書、細讀書是非常重要的，而利用學生喜愛的網絡平臺，激發他們的閱讀熱情，則是一個很好的切入點。

在《擺渡人》閱讀伊始，筆者先讓學生在網絡上搜集東西方有關靈魂、冥府、生魂擺渡的傳說、圖片、影像等資料，并在超星學習通上創建討論專題。詭譎的古老傳說、生動刺激的情節展示，東西方古老文化的碰撞，這些都深深吸引了學生。在大家熱烈討論之際，筆者適時拋出一系列問題：《擺渡人》是個什么樣的故事呢？是否屬于大家剛剛討論的西方神話傳說的一種？在大家的印象里靈魂擺渡者是一幅怎樣的形象？如果我告訴大家《擺渡人》中靈魂擺渡者的形象就像大家一樣青春時尚，你們相信嗎？類似問題，瞬間激發了學生豐富的想象和迫切的解密心理。當大家進入文本閱讀之后，學生可以在學習通上實時更新自己的閱讀心得，其余同學可以跟帖回復進行討論交流，學生有疑惑也可以實時請教老師和同學。在這樣的交流碰撞中，學生的閱讀熱情進一步高漲，網絡上的便捷交流也可以激發大家更多的思考，養成讀書時時時批注、思考的閱讀習慣。在閱讀結束后，每個人都或多或少有了自己的感觸與思索，可以將之編輯整理成文，經教師整理后全部上傳至學校網絡學習平臺，以供全校師生欣賞。當學生看到自己的思想成果得到別人的傳看和肯定后，閱讀成就感會激發他們更大的閱讀和創作熱情。

可見，網絡技術的合理利用可以創設更優的教學環境，順勢而為將學生帶入整本書的閱讀情境中，給學生帶來全新的閱讀體驗。

二、制定閱讀策略，養成良好習慣

葉圣陶先生說：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法尤其是重要的一個。”因此，養成閱讀良好習慣，掌握閱讀方法，對“整本書閱讀”至關重要。

首先，做好閱讀預設，以問導讀。美國學者莫提勒·艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中指出，讀者面對一部作品，要先自己在心里提出四個要回答的問題：（1）整體來說，這本書到底在談什么？（2）作者細部說了什么，怎么說的？（3）這本書內容真實嗎？（4）這本書跟你有什么關系？這究竟有什么意義？我們在閱讀任何文本時都可以帶著這些問題。這四個問題也引發了我們有關閱讀的三個關注點：關注文本內容，不管是表層敘述還是深層內涵，由淺入深把握作品內容;關注文本特點，包括敘述方式、敘述結構、敘述視角等，將作品內容和寫作特點結合，深層次挖掘作品內涵;關注作品與外在的聯系，根據接受美學文學活動四要素即作品、作者、讀者和世界的劃分，讀者在閱讀時應關注作品與現實、作品與自我之間的關系，通過閱讀這個橋梁，架起自我與作品和作者的交流和共鳴。“整本書閱讀”也應做好問題預設，循序漸進走近作者和作品。

其次，掌握多種方法，有效閱讀。《江蘇省中等職業學校語文課程標準（試行）》中要求學生“學習精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法。掌握加圈點、列提綱、制卡片、編文摘、繪圖表、作批注、寫心得等閱讀方法”。教師可以在閱讀指導中，根據具體作品引導學生實踐不同閱讀方法。在《擺渡人》的閱讀中，學生可以采用整本瀏覽再精讀的方式;可以采用默讀和朗誦相結合的方式;可以采用摘抄個別語段寫心得的方式等。多種閱讀方式的最終目的是讓閱讀成為有效活動。學生在閱讀作品時，除了知識的吸收、審美的提升，還要使自身解決問題的能力、思維活動能力得到提升。

再次，串聯全文線索，整體閱讀。《擺渡人》故事中女主角迪倫穿越生死的“荒原”之旅便是整個故事的線索。教師在引導學生看遍“荒原”中一個個與惡魔抗爭的靈魂的故事時，也要堅持文本的統一性和完整性，感悟迪倫一路上的成長與追求。線索串聯起來的閱讀，避免了文本的碎片化和空泛化的解讀，對學生的邏輯思維能力和文本分析能力都有極大的幫助。這種閱讀方法，尤其適合那些人物眾多、情節復雜的大部頭書籍。

三、進行多元解讀，培養個性閱讀

《江蘇省中等職業學校語文課程標準（試行）》在課程目標中對學生的閱讀與欣賞提出了明確要求：“注重情感體驗和個性化閱讀，用自己的情感、經驗、眼光、角度體驗與感受文本的思想情感與藝術魅力。”“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，教師在指導學生進行“整本書閱讀”時，要學會“去中心”“去權威”，多角度、多層次解讀文本，培養學生形成個性化閱讀。

在《擺渡人》的閱讀指導中，筆者始終堅持著多元解讀方法。有同學認為《擺渡人》故事中，旅程里的青春期悸動，偶像派的男主，加之惡魔、生死、命運抗爭等奇幻元素有些落于俗套。筆者大力表揚了這位同學的質疑，并引導其他同學加入討論。立刻有同學提出反對意見，認為這正是作者的高明之處，因為用崔斯坦的話說，一切都是迪倫的心象。還有同學認為現實和幻象無法追蹤，或者說追蹤下去毫無意義，但作者并不是告訴我們世界消極的本真，而是那些細節中的人性、真情和磨難。學生在各抒己見中，根據自己的情感體驗、審美視角對作品進行了不同以往的解讀，不僅感受到藝術的魅力，還進行了文本再創造，可謂獲益匪淺。

總之，“整本書閱讀”要摒棄為了考試等功利思想，也要大膽突破所謂“經典”“權威”解讀。教師要以學生為中心，尊重學生個性化閱讀，激勵他們的文學再創作，在閱讀中進入“有我之境”，將自我與作品和作者聯系起來，在移情、共情的基礎上，領悟藝術的永恒魅力。

參考文獻

[1]葉圣陶，朱自清.略讀指導舉隅[M].北京：中華書局，2013.

[2][美]莫提勒·艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書[M].郝明義，朱衣.譯.北京：商務印書館，2004.

作者簡介：王雪麗，女，1991年生，河南省信陽市人，助理講師，研究生，研究方向為語文教育。

（編輯：龍賢東）