對比閱讀：讓學生的文本賞析力拔節生長

申玲燕

【摘要】將原文本與拓展文本進行對比閱讀，學生積極主動地去發現，更清晰明確文本表達形式的特點，更深刻體會文本主旨，更透徹品悟人物形象，將自主合作及探究學習真正運用到閱讀活動中，學生的文本賞析力也得到真正提高。

【關鍵詞】拓展文本;對比閱讀;文本賞析力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、閱讀教學的現狀

在閱讀教學中，多數教師往往采取“就篇論篇”的教學方 ? 式，這樣的閱讀教學方式已被教科書束縛。它并不能喚起學生學習的熱情，激起他們思維的火花，長期在這樣的教學方式熏陶下，造成他們閱讀視野的狹隘，思維方式的單一和局限，學生的文本賞析力也得不到提升。

二、對比閱讀的意義

對比閱讀，是以原文本為基點，進行延伸拓展，將與之相關聯的課外拓展文本引入，并與原文本對比著進行閱讀。這一教學方式引導學生加深對原文本內容的理解，以點帶面，達到觸類旁通和事半功倍的效果，真正達到用教材學語文及將薄書讀厚的目的，最終提升了學生的文本賞析力。

三、對比閱讀的策略

下面就以幾個教學片段，簡要闡述對比閱讀的策略。

1.拓展文本，對比閱讀眀格式

有幸聆聽了薛特的《如夢令·常記溪亭日暮》，令筆者茅塞頓開——原來，教詞也可以用對比閱讀的方式。

【教學片段一】

師：《如夢令》這個詞牌名是蘇軾后來改的，最開始稱作《憶仙姿》，是五代后唐莊宗李存勖寫的詞。（出示《憶仙姿》）：

師：但蘇軾認為這詞讀來如夢一般，因此改詞牌名為《如夢令》。

師：“如夢令”是一種格式，凡是以“如夢令”寫的詞，都是多少字？

生：都是33個字。

師：幾句話？

生：6句。

師：這里沒有標點符號，標點是今人加的，一個轉行就是一句，“如夢 ?如夢”這里是兩句，所以一共是7句。

師：用這個詞牌名寫詞的很多，就像是這兩位姓王的同學，王是他們的姓氏，相當于詞牌名一樣，但兩個同學的名不一樣，《如夢令》的題目也各不相同，這首李存勖的這首《如夢令》就取第一句為題目，中間加個間隔符，即為《如夢令·曾宴桃源深洞》。那么，李清照的這一首詞題目便是？

生：《如夢令·常記溪亭日暮》

通過拓展《如夢令》，將源頭詞《憶仙姿》引入，進行對比閱讀，學生對這一詞牌的格式印象深刻，也知曉了不同的詞牌對應不同的格式，這是固定不變的。這就是對比閱讀帶來的積極探索的閱讀體驗，學生對知識不是簡單地接受，還有對比分析，有類比驗證，這樣得到的知識無疑更加印象深刻。

2.拓展文本，對比閱讀品主旨

《月光啟蒙》是詩人孫友田寫的一篇感人至深的散文，其實文中流淌的是母親給予詩人濃濃的愛，給予詩人深遠的影響。執教者也運用了對比閱讀的教學方式，讓學生更加深刻地品悟這一主旨。

【教學片段二】

師：孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為一個詩人的呢？我們來看看他的散文。

（出示《黑土地》片斷）：

白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。

師：請同學們自由朗讀這一段文字。你讀懂了什么？再來讀讀文中的這一句，你又發現了什么？

（出示文中句子）：

母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱著動聽的歌謠。

生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌;我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。

師：你在《黑土地》里看到了母親的身影。

生：我的樂觀向上的人生態度必定是受了母親的影響。

師：這是一首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發現了什么？像什么？

（出示）：

我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我 是煤，我要燃燒！”

——孫友田《黑土地》

生：這詩歌很順口，是押韻的。

生：像母親給“我”念的那些童謠，朗朗上口，明快流暢。

師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在“我”童年時代，不知不覺中，給“我”播了一顆詩的種子。

通過拓展孫友田的《黑土地》，打破“教課文”的局限，與文本進行對比閱讀，引導學生在自主體驗、對比分析的過程中，對文本的感知與解讀更加鮮明、充分與深刻，加深對文本主旨的理解，從而也促進學生文本賞析力的不斷提升。

3.拓展文本，對比閱讀悟人物

張志和的《漁歌子》通俗易懂，詩意詩情都不難理解體悟，于是，筆者將之前學生所學的《江雪》與《漁歌子》進行對比閱讀，讓學生對人物形象的品悟向前跨了一大步。

【教學片段三】

師：同學們比較著讀一讀，兩首作品都寫漁人，但有什么不同之處？

生：兩個作品的體裁不同，《江雪》是首詩，《漁歌子》是首詞。

生：作品描繪的季節不同，《江雪》描繪的是冬天，雪中或是雪后的情景，《漁歌子》描繪的是春天，雨前和雨時的情景。

生：作品中描繪的漁人形象不同，《江雪》中是一個孤獨的漁翁形象，而《漁歌子》中是一位悠然自得的漁翁形象。

師：為什么同是描繪漁人，作品表達的內容相差甚遠呢？

（這就是一次有目的的拓展閱讀，對于更深刻地體會漁翁形象也是很有用的。同學們課后有目的查閱資料，進行對比分析，探究出了有深度有廣度的答案）

生：作者崇尚的宗教文化不同。《江雪》的作者柳宗元推崇的是儒教，有一種強烈的社會責任感和使命感，這樣的人早已以身許國，難有內心的一份閑適，一份豁達的置身事外;而《漁歌子》的作者張志和是道教文化的推崇者，講求逍遙自在，追求閑適安逸。

生：作者的經歷不同。柳宗元遭遇了貶官，有種“壯志未酬”，不得志的失落感，因此會將心境“千萬孤獨”藏于詩頭;而張志和遠離官場，早就歸隱山林，自稱“煙波釣徒”，的確是一份難得的愛自由、愛自然的情懷。作品中的形象都有著作者真實的影子，正因為作者的心境如此，才會作出這樣的詩詞，才會描繪這樣迥異的漁人形象。

當學生能與文本的內容產生共鳴時，則說明學生對于文本的對比閱讀有了成效，學生對文本的理解與領悟過程將引領學生進入一個新的學習階段。

對比閱讀這一教學方式，不僅僅是為了應對新課標的要求，同時也是對于學生閱讀能力的一種培養。它能讓學生拓展文本，拓展自己的思路，主動去深入對比思考。漸漸地，學生的思維會有這種對比閱讀思考的習慣，視野也就開闊了，文本賞析力也就得到拔節生長。

（編輯：陳岑）