活用文言文，成就好的初中作文

傅峰杰

【摘要】文言文和作文是初中生學習語文的難點。語文教師要用聯(lián)系的觀點，發(fā)展的眼光，靈活運用知識的能力，利用文言文教學來指導學生寫作文，起到一箭雙雕的效果。教師利用文言文指導學生列提綱，指導學生寫作文講故事的思維，指導學生寫作文的方法，積累作文的語言，從而達到活用文言文，成就好的初中作文的目的。

【關鍵詞】文言文;作文;提綱;故事思維;寫作方法;作文語言

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

如果我們去詢問一個初中生語文學習最怵的是什么，答案可能會出奇的統(tǒng)一：文言文和作文。是的，文言文不好學，學起來有些吃力;作文不好寫，沒有思路和技巧。毫不夸張地說，“文言文”和“作文”是初中生考試失分最嚴重的兩個板塊了，也是眾多考生語文成績不見提升的主要原因。想要學好語文，就必須要有聯(lián)系的觀點，發(fā)展的眼光，靈活運用知識的能力。其實，活用文言文，可以成就好的初中作文。文言文和作文在中考時是分成兩個板塊的，在日常教學中也是兩個獨立的板塊。但作為語文教師，則可以把這兩個板塊有機地聯(lián)系在一起，從文言文教學中相機指導學生寫作文，起到一箭雙雕的效果。

一、利用文言文指導學生列提綱

一提到寫作文，許多學生就感到痛苦，不知所措，不知從何下筆。故教師在寫作教學時，教會學生列提綱，是很有必要的。語文課本中就有很多文言文可以用來指導學生列提綱。我在教學部編本七年級上冊《世說新語》兩則時，就以《詠雪》為例，教給學生列提綱的方法，直觀形象，對剛上初中的七年級學生來說，一看就明白，一學就會。

《詠雪》提綱

時間：寒雪日

地點：家里

人物：謝太傅和兒女

事件：講論文義

起因：謝太傅問大雪像什么

經過：兄子、兄女競答

結果：公大笑樂

再如教學《記承天寺夜游》等課文時，同樣可以用列表格的方法指導學生給課文列提綱，形成給作文列提綱的思維。

《記承天寺夜游》提綱

時間：十月十二日夜

地點：黃州承天寺

人物：我與張懷民

事件：庭院賞月

起因：月色入戶，想邀人賞月

經過：尋找張懷民同往

結果：欣賞美景并發(fā)出感慨

教師在教學文言文時，利用豐富的課內文言文素材，教會學生給作文列提綱的方法，形成列提綱的思維，無疑能幫助學生在寫作文的時候打開思路，快速構思，從而進入寫作的佳境。

二、利用文言文指導學生寫作文講故事的思維

在平常的作文實踐中，很多學生寫出來的作文，老師不忍卒看，就連學生自己也看不下去，不知道寫了什么。其中很大一部分的原因是，學生寫作文只有篇章結構和字數，沒有讓人感到有趣的故事。俗話說“文似看山不喜平”，在作文中，一定要設置一些波折。教材里的一些文言文，在情節(jié)設置上也是波瀾起伏，語文老師可以借助這些文言文篇目，指導學生寫作文時講故事的思維。

七年級上冊《狼》這篇課文中，蒲松齡生動形象地記敘了屠戶遇到狼，害怕狼，抵御狼，最終殺狼的整個過程。屠戶與狼斗智斗勇，其間經歷了三次交鋒：第一次，屠戶懼狼，扔骨頭給它，但不管用，狼仍緊隨;第二次，屠戶背靠柴草堆，拿著刀和狼對峙;第三次，屠戶暴起殺狼。

蒲松齡設置的情節(jié)可謂跌宕起伏。我在教完《狼》后，設計一個表格指導學生寫作“故事類”作文，培養(yǎng)學生講故事的思維，同樣收到較好的效果。

表1 ?“故事類”作文思維導圖

愿望 波折一 波折二 波折三 結果 感悟或啟示

在作文中，如果學生能運用講故事的思維，把考場作文講成一個生動有趣的故事，這樣既能打動自己，也一定能打動閱卷老師。

三、利用文言文指導學生寫作文的方法

學生在寫作文時，往往也會出現這種困惑，就是心中有了素材，卻又感到難以找到合適的寫作方法把它表達出來。文言文，其實也就是古人寫的“作文”，部編本語文教材文言文中就有許多精妙“寫作方法”運用的典例。如果我們教會學生善于聯(lián)系，靈活運用，就相當于架起了文言文和作文之間的一座橋梁。

例如七年級下冊《愛蓮說》這篇課文，作者是宋代的周敦頤，他在文中賦予蓮豐富的象征意蘊。“出淤泥而不染”象征君子不與世俗同流合污的品質，“濯清漣而不妖”象征君子不妖艷媚俗，“中通外直，不蔓不枝” 象征君子剛正不阿。文末作者還運用了三個比喻來評價菊、牡丹和蓮三種花，而這三者之中，君子最為高尚。周敦頤之愛蓮，是要以蓮自比，表明自己是一個擁有像蓮那樣美好品質的君子，這就是“托物言志”的寫法。教過此文之后，我再讓學生寫校園里的三角梅、桂花等，學生就能靈活運用“托物言志”的寫法。

再如教學七年級下冊《木蘭詩》，就可以指導學生在寫作時詳略的安排。《木蘭詩》中詳處極詳，如第一、二段詳寫木蘭織布時的重重心事，第三段詳寫木蘭準備出征和奔赴戰(zhàn)場，第五、六段詳寫木蘭辭官還鄉(xiāng)和家人團聚等。《木蘭詩》中簡處極簡：略寫木蘭的征戰(zhàn)生涯，對于殘酷的戰(zhàn)爭，僅在第三段用六句話就交代完了。作者這樣安排就是為了突出木蘭深明大義、不慕名利的性格特征。如此安排詳略，正是為了文章中心服務的。所以在教學中，當學生寫作思維打開后，可寫的東西琳瑯滿目，這時我們就要指導學生精選材料，做好詳略安排。

再如教學八年級上冊《周亞夫軍細柳》時，就可以指導學生學習對比襯托和正側面描寫相結合的寫作方法。課文中周亞夫“真將軍”的形象是通過多處的對比表現的，文中先寫文帝到霸上和棘門的軍營勞軍的情況，后寫到細柳軍營勞軍的情況，這樣形成鮮明的對比，突出了周亞夫的嚴明治軍。課文重點是刻畫周亞夫的形象，但是直接描寫周亞夫的地方只有寥寥數筆，司馬遷把更多的筆墨用在細柳軍與霸上和棘門軍的對比上，用在文帝對他“此真將軍也”的贊美評價上。文章正是這樣正面描寫和側面描寫相結合，突出了周亞夫的形象。

此外，我們還可以從《狼》中學習敘議結合的寫作方法，從《陋室銘》中學習類比起興的寫作方法，從《湖心亭看雪》中學習白描的寫作方法……

四、利用文言文積累作文的語言

“言之無文，行而不遠。”語言是作文的生命力，有同學常常感慨自己作文的語言欠缺，看到優(yōu)秀習作中的語言文采斐然，富有表現力，然而一旦自己寫起作文來，就感覺語言干巴巴的，乏味呆板。教師可以利用文言文指導學生積累古代文人語言智慧的結晶。

我們可以從文言文中積累成語。從《論語十二章》中，積累“溫故知新”“見賢思齊”“三人行必有我?guī)煛钡瘸烧Z;從《孫權勸學》中，積累“刮目相待”“吳下阿蒙”等成語;從《桃花源記》中，積累“落英繽紛”“豁然開朗”“雞犬相聞”“黃發(fā)垂髫”“怡然自樂”“無人問津”“世外桃源”等成語;從《出師表》中，積累“危急存亡”“妄自菲薄”“ 引喻失義”“作奸犯科”“計日可待”“鞠躬盡瘁”“不毛之地”“不知所云”等成語……

我們可以從文言文中積累格言警句。從《誡子書》中，積累了“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以 致遠”。從《孟子二章》積累了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”“生于憂患，死于安樂”。從《岳陽樓記》中，積累了“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。從《醉翁亭記》中，積累了“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。從《出師表》中，積累了“茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯”“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”……

此外，文言文中還有許多寫景美句，流傳甚廣的千古名句和哲理名句，我們在指導學生寫作時選擇這些成語、格言警句、寫景美句、千古名句和哲理名句，為我所用，扮靚語言，這樣的語言定能為作文增彩，給人以美的享受。

文言文和作文之間的聯(lián)系還有很多。語文教師若能擁有一雙善于發(fā)現的眼睛，運用創(chuàng)新思維，以創(chuàng)新精神從更多的角度去嘗試和實踐，定能在語文教學中占得先機，贏得精彩。

（編輯：龍賢東）