學(xué)伴互助喚醒沉睡的課堂

孟輝

摘 ? 要：語(yǔ)文課堂要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，這也充分體現(xiàn)了在教學(xué)中利用學(xué)習(xí)型小組的重要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)伴互助;獨(dú)立思考;教學(xué)活動(dòng);追問(wèn);評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）11-0021-03

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課堂要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，這也充分體現(xiàn)了在教學(xué)中利用學(xué)習(xí)型小組的重要性。

那么，學(xué)習(xí)型小組如何建立，在課堂上又如何利用學(xué)伴互助小組輔助教學(xué)呢？筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談。

一、學(xué)習(xí)型小組成員的確立

筆者所提的學(xué)習(xí)型小組是由兩個(gè)人組成的學(xué)伴互助小組。以同桌為單位建立小組，這兩人中一位是學(xué)長(zhǎng)（學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)），一位是學(xué)友（學(xué)習(xí)能力稍弱），學(xué)友要聽(tīng)從學(xué)長(zhǎng)的管理，學(xué)長(zhǎng)要督促幫助學(xué)友，促其進(jìn)步。兩個(gè)人共同回答問(wèn)題、共同合作。兩人小組的優(yōu)勢(shì)在于兩個(gè)人都要參與、都要有發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣就避免了個(gè)別學(xué)生一人言的現(xiàn)象。

同時(shí)學(xué)伴組的組建不只依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，教師需要考慮諸多因素比如性格活潑開(kāi)朗的學(xué)生搭配性格內(nèi)向的學(xué)生、細(xì)致的學(xué)生搭配容易粗心大意的學(xué)生、自我約束力較強(qiáng)的學(xué)生可以影響和感染自我約束較差的學(xué)生等等。學(xué)伴組間盡可能總體水平一致，有利于保持小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平性，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，所以組建學(xué)伴組需要教師采用科學(xué)合理的方法精心的排兵布陣。

二、留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間

所謂的小組合作交流并不代表不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，在任何合作交流之前我們都要給學(xué)生自己思考的時(shí)間。著名教育家陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”可見(jiàn)培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力極為重要，所以學(xué)伴互助小組的課堂上也要給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓課堂靜下來(lái)，讓學(xué)生們靜靜地走進(jìn)文本。

如我們?cè)诮涣鳌洞骸芬徽n的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是感受畫(huà)面美：讓小組合作交流找尋文中的畫(huà)面。在這之前，筆者先讓學(xué)生自己讀文并勾畫(huà)，有了自己的想法后再進(jìn)行小組交流合作，這樣的交流才是有效的。獨(dú)立思考是交流的前提，沒(méi)有獨(dú)立的思考，小組的交流就會(huì)流于形式、浮于表面。

三、變瑣碎的問(wèn)題為有趣的教學(xué)活動(dòng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)遇到教師不停問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的現(xiàn)象，以至因?yàn)橐恍┘?xì)小的問(wèn)題把文章肢解的支離破碎，使語(yǔ)文課失去了美感，而且一些瑣碎的問(wèn)題也使學(xué)生失去了自己欣賞文章的時(shí)間。利用學(xué)伴組進(jìn)行交流合作促進(jìn)教學(xué)，就要給學(xué)生充分交流的時(shí)間，不能總是問(wèn)瑣碎的問(wèn)題，這樣就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生參與。

如筆者在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，為了分析菲利普夫婦的形象，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

語(yǔ)文活動(dòng)：一句話評(píng)說(shuō)人物。文中描寫(xiě)最多的人物是誰(shuí)？菲利普夫婦。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文中對(duì)菲利普夫婦描寫(xiě)的語(yǔ)句，用一句話評(píng)說(shuō)一下他們。（自己找好后，把你的想法與同伴進(jìn)行交流）

這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，給足了小組交流的時(shí)間，如此學(xué)生才有話可說(shuō)。我們要注意活動(dòng)設(shè)計(jì)需有一定的討論意義，同時(shí)要給足交流時(shí)間。學(xué)長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶著學(xué)友交流，雙方都要講述自己的想法，并把想法進(jìn)行整理，在書(shū)上做好勾畫(huà)，組織好回答問(wèn)題的語(yǔ)言。

這種交流正是學(xué)伴互助課堂的精髓體現(xiàn)，在交流過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生間相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的品質(zhì)。而教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)給學(xué)生間的交流創(chuàng)建了平臺(tái)，把交流合作落到了實(shí)處。

四、共同合作，回答問(wèn)題

筆者建立的學(xué)伴互助小組是采用合作回答問(wèn)題的形式進(jìn)行的，從而改變了之前所提到的四人小組中一人言的現(xiàn)象，小組中每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，使大部分人參與到教學(xué)中來(lái)。之前的課堂上學(xué)生不愿意回答問(wèn)題，因?yàn)楹ε伦约捍疱e(cuò)被別的同學(xué)取笑。而學(xué)伴互助的小組合作回答問(wèn)題，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案。這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。

那么小組如何合作回答問(wèn)題呢？首先回答問(wèn)題要建立在合作交流的基礎(chǔ)上，如果雙方?jīng)]有交流則無(wú)法合作回答問(wèn)題。其次，在回答問(wèn)題前雙方要做好分工。如筆者在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生試著從語(yǔ)言的角度找到濟(jì)南冬天的美這一活動(dòng)時(shí)，采用的合作方式是一人負(fù)責(zé)讀優(yōu)美的句子，一人負(fù)責(zé)分析句子的優(yōu)美之處。再如教學(xué)文言文中古文譯文時(shí)，可以采用合作譯文的形式，一人讀文，一人譯文。這樣合作回答問(wèn)題就使平時(shí)學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)在優(yōu)秀學(xué)生交流時(shí)，自己的表達(dá)能力也有所提高。通過(guò)這樣的課堂，學(xué)生參與度大大提高，而且合作回答問(wèn)題增強(qiáng)了學(xué)生的信心，讓他們?cè)诮涣骱献骱笱杆偈斋@了成功的喜悅，這就更促使了學(xué)伴雙方交流合作的順暢進(jìn)行。

五、教師追問(wèn)促進(jìn)其他學(xué)伴組學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

通過(guò)小組交流的形式在使用中就會(huì)漸漸的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越來(lái)越會(huì)說(shuō)了，但與此同時(shí)，當(dāng)一組學(xué)伴說(shuō)的時(shí)候，其他的學(xué)伴組往往是休息的，他們并沒(méi)有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。課堂上的傾聽(tīng)，要比我們平常的“聽(tīng)”更深一個(gè)層次，要求能聽(tīng)得見(jiàn)、聽(tīng)得準(zhǔn)、理解快、記得清。對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容有所反應(yīng)，能夠進(jìn)行欣賞、理解、辨別、提煉。所以這種情況下教師的追問(wèn)就顯得至關(guān)重要了。兩個(gè)人合作回答問(wèn)題時(shí)，教師的追問(wèn)會(huì)促使其他組的成員認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)碰撞出火花。

如筆者在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)時(shí)，就這樣進(jìn)行了追問(wèn)。

生：我從25段對(duì)菲利普先生的動(dòng)作描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě)中感受他此時(shí)的恐懼。

教師追問(wèn)：他在恐懼什么？

生：害怕于勒回來(lái)。

師：為什么怕于勒回來(lái)，之前不是希望于勒回來(lái)嗎？這不是矛盾嗎？

生：因?yàn)橛诶宅F(xiàn)在沒(méi)有錢(qián)了，怕他回來(lái)連累自己。

生：這樣的于勒回來(lái)了，我家的希望就破滅了，所以害怕、恐懼。

師：菲利普一家人是因?yàn)槭裁聪Ｍ诶栈貋?lái)的？

生：于勒有錢(qián)了。一位船長(zhǎng)說(shuō)的。

生：于勒叔叔的信讓我們一直盼望著叔叔的回來(lái)。

師：菲利普夫婦在于勒的信中讀到了什么？你能幫他們說(shuō)一說(shuō)嗎？

在不斷的追問(wèn)中，引入對(duì)“信”的分析，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的思考。學(xué)生有了思考的過(guò)程，就會(huì)去認(rèn)真傾聽(tīng)。

傾聽(tīng)是一種多感官交織融通的行為，它不只是“聽(tīng)”，也包括了“看”，更涉及到“想”和“思”。認(rèn)真傾聽(tīng)的過(guò)程，也是思維運(yùn)作的過(guò)程，更是思維能力提升的過(guò)程，而教師的追問(wèn)正是促進(jìn)這種思維能力提升的法寶。

六、相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)教學(xué)

為了更好的讓學(xué)伴小組為課堂教學(xué)服務(wù)，充分組織學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段是十分必要的。筆者在教學(xué)中采用了如下的評(píng)比方式促進(jìn)教學(xué)：

細(xì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)，我們還采用了結(jié)合評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行分層次留假期作業(yè)的形式。假期作業(yè)針對(duì)于學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，針對(duì)不同的學(xué)伴組留不同的內(nèi)容，雖然只有一些小的變化，但對(duì)于學(xué)伴組也是一種激勵(lì)。

評(píng)價(jià)手段的運(yùn)用可以讓學(xué)伴互助小組形成長(zhǎng)期的合力，而且小組兩位成員的捆綁評(píng)價(jià)，使得雙方注意自己的合作，同時(shí)也使得學(xué)長(zhǎng)能夠更好的督促學(xué)友，促進(jìn)學(xué)友的進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到雙贏的效果。

總之，在新的課程理念指導(dǎo)下，沒(méi)有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)。“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，對(duì)學(xué)生一生都有積極意義。

“學(xué)伴互助”的小組合作形式，做到了把課堂教學(xué)的權(quán)力還給學(xué)生，凡是學(xué)生自學(xué)已會(huì)的內(nèi)容，教師堅(jiān)決不講;教師所教，只是對(duì)那些學(xué)生費(fèi)盡心思卻仍然學(xué)不會(huì)的地方，這種互助的形式也促使了學(xué)生良好品質(zhì)的形成。“學(xué)伴互助”的小組合作形式讓學(xué)生在課堂上的參與積極性很高，學(xué)生成為了課堂真正的主人，最終喚醒了沉睡已久的課堂。