學伴互助式班級管理策略

高素平

摘 ? 要：班主任要找尋出適宜的管理辦法，及時協調個別小組之間的糾紛，結合學情調動學生參與管理，為塑造班級氛圍采取必要的補充措施，不斷打磨既定的管理策略。

關鍵詞：基礎教育;班級管理;學伴互助

中圖分類號：G632 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）11-0030-03

基礎教育為每一位學生提供人生方向，也為社會的發展奠定基礎。思想引領人的行動，那么行為的轉變必定來源于思想的改變;為此，我校大力弘揚“卓爾不凡，厚德載物”的文化理念，力求將傳統文化所蘊含的愛心、責任心、互助精神內化為每一位師生的內在品質，大家共同把無私奉獻、友愛互助的精神滲透到學校教育的每一個角落。然而要想將優秀傳統文化內化成每一個學生的精神原動力絕非可以一蹴而就的——深入的教學創新舉步維艱，有意愿和能力承擔如此重任的一線教師往往很少?；诖爽F象，我校自2015年起大膽提出了學伴互助式的班級管理策略;經過近三年的探究實踐，現已取得了一定進展——在當前利益為先的大環境中，質樸嚴謹的治學風格使我校成為區域內日漸被人關注的新軍。筆者以一名班主任的身份在此介紹自己積極投身班級文化建設的經歷和對有效踐行學校辦學理念的反思。

現任班主任如果不能找出適宜的管理辦法，那么學生核心素養的發展空間會因之受阻，學校文化的傳播就十分艱難。要想改變環境先要打開思路，多年來我校教研團隊一直不斷地探索和嘗試——實踐初期難免不得其法，管理者只好采取“圍堵”，即出一個問題解決一個問題，時時刻刻繃緊神經，嚴陣以待，疲憊不堪;盡管避免了重大紕漏，但管理成效未能盡如人意。2015年年初，校長再度分析學情，提出了“以優秀的德育促優質的教學”辦學思想，要求任課教師尤其是班主任必須打開學校德育管理思路，找出一條適合學校發展的班級管理新方法。當時學校正在大力推行“學伴互助”教學課改嘗試，也就是改良學習小組：同桌兩人作為一個單元組，有明確的角色分工，綜合素質優秀的同學擔任學長，綜合素質較弱的同學擔任學友，在教學過程中實施學生幫助學生、學生教學生，學伴互助學習。應該說“學伴互助式”課改形式培養了學生自主學習意識，在課堂中實現了讓學生參與度高，參與面廣，學生自主學習有效時間長，互助共贏是提升課堂教學實效的好舉措。但是如果學生自主意識上不去，再好的方略也只能是理想，要實現預期效果必須事在人為，所以我校教研人員始終在探索和實施最適宜我校學生的辦學方法。

第一步：結伴

思想引領的效果遠勝于文字轟炸，我校堅信只有德育的引領才能使學校的教學邁上新的臺階，這正響應了我國以立德樹人為根本任務的教育方針。借此教改環境，我校利用現有課堂形式，加入了教學創新建議，如班主任在給學生分組時將學生性格、行為習慣、家庭背景、單科成績等等綜合因素都考慮進去;方案擬定后再由幾位科任教師共同商討，征詢部分學生意見后公布并落實，同時讓學生明確學長與學友的關系是動態的，在評價過程中兩個人榮辱與共，兩人共同進退就要共同配合發揮各自所長。筆者按班級人數將座位分列為八排，學長學友交替各在一列;將全班學生分成四組并選好組長，告訴學生無論學習、紀律、日常行為以及作業上繳等都是息息相關，統一評價。

學長學友劃分的考慮因素：

①智力水平、學業成績、認知基礎、學習能力、學習習慣、心理素質、興趣愛好、性格因素、性別搭配、交往能力。

②優化組合、優勢互補、相互促進。

學長學友劃分的方式：

指定式、自薦自選式、民主式。

第二步：制定規則

學伴組成立以后，就必須建立課堂內外的規則，這些規則是由師生共同討論達成的：

一是自主學習?！皩W伴互助”的基礎是自主，沒有充分的自主，“學伴互助”就可能淪為一種形式。因此，我校設計“學習問題清單”為每一位同學的自學目標提出指導意見。

二是傾聽。傾聽是一種最基本的人際交往素質，也是互動交流活動的基礎。筆者認為“學案互助”模式卓有成效的原因之一就是讓學生學會了傾聽，通過認真聆聽別人的講解，捕捉其中有價值的信息;在傾聽的基礎上才能學會換位思考，不作無謂爭吵又敢于質疑和補充，避免剝奪別人思考權利的行為。筆者在課堂上刻意引導學生設法拿出事實來證明自己的觀點。與此同時，教師也要尊重學生的話語權——剛提出問題就讓學生討論，學生缺少思考的時間;另外避免學生討論交流深度不夠，如果思維剛進入狀態就被強行打斷，在思維過程中形成了“半拉子工程”，不利于學生核心素養的發展。教師要善于調動學生，為“學伴互助”環節塑造條件——對于經過獨立思考還不會的問題要鼓勵學生及時請教，只要能從別人的回答中捕捉到“智慧的火花”，就達到了互助的目的。學生從“敢問”到“會問”是一個質的提升。

三是捆綁發展。當教師拋出問題后，必須是“學伴”二人都舉手表態才有機會展示“我們”的成果，而非個人的見解——“我們永遠大于我”，避免課堂成了“學長”的個人主義。這種“連帶”關系要求“學長”必須教會“學友”，在一定程度上促進了“學伴”之間的交流，調動了“學長”幫扶“學友”的積極性。筆者注意到小組成員形成和睦相處的氛圍之后很可能會出現這樣一種怪現象：一部分優秀的“學長”為了趕進度會一手包辦“學友”的學業——這無異于剝奪了弱勢學生的學習權利。因此在課堂上，筆者倡導學生全過程“自助”。如設計的訓練題分為必做題、選做題和思考題，三種題型難度逐步升級，以滿足不同學生發展的需求，讓好學生吃得飽，一般學生吃得了，最終達到水漲船高，讓課堂成為“培優補弱”的主陣地，成為因材施教的主陣地。筆者在鼓勵學友發言展示的同時，限制學長的發言次數和時間，避免學長的話語霸權，從而提高學長的發言質量和增加學友的發言機會。對于課堂之外，學長要提醒學友認真完成學業，遇到學友情緒低落，學長要進行開導或告知班主任;而學長遇到問題學友亦可如此。學長學友之中某一人獲得榮譽，班主任可以給學伴加分，甚至可以給全組加分;反之，都可能減分。捆綁式教育讓他們更有團隊意識，有利于班團隊的發展。

第三步：評價

結伴已成，規則已定，評價就必須跟上。我校教研組利用班主任會共同研究出了學伴間的每日評價辦法，以表格的形式敦促學生每天反思學伴雙方的學習實效，鼓勵他們找對方的優缺點，辯證地評價和提出問題，給出可行的建議、合理的批評或適度的贊揚。評價表中有分數，每日由組長交換統計分數，每周再由他們將每個人的分數由組長登記到班級粘貼好的分組情況一覽表上;每月利用班會進行學伴互助管理小結式評價，并頒發獎品或獎狀。

第四步：反思

我校通過實踐檢驗新的管理辦法，并積極從經驗中發現問題、解決問題。筆者在推行學伴式管理方法的過程觀察到雖然讓大多數學生積極跟隨班級的腳步，但是也出現了一些“學長每日憤憤，學友每日昏昏”的個別狀況。這一現象立刻引起了筆者的重視，通過班主任走訪，大多數學長道出心聲：因學友懶惰還屢犯錯誤，自己的基數分都給減沒了，上課教他也不好好學;而學友則說學長態度不好又沒耐心，而且有時還因自己表現不好而被瞧不起。對此筆者深信每個學生都具有再塑的可能性，而學長學友之間的矛盾不解決則班級管理無法穩定，教法推行也勢必受到影響。經過觀察反思之后筆者終于明確并采取了疏通學伴關系的具體措施。

第五步：開導

我校經常按年級特點主持德育講座，期間先讓學長的代表列舉在互助時遇到的問題，再讓學友的代表暢所欲言談過程中的感受，再由主講人明確學長學友各自職責，幫助學生放平心態、明確任務;接下來已經達成互惠互利關系的模范小組交流分享自己的體會感受，這一環節更讓同學們感受到了互助管理形式的魅力，讓更多學生知道了學伴互助是在共同成長。展開校級座談的目的是讓全校學生明白這種管理形式不是每個學生為自己單打獨斗，也不是校方心血來潮的一時之舉，而是通過利人利己促進未來整體發展的一種教學舉措。

在學校的講座之后，各班級往往展開跟進式引導，給學生布置反思作業，以主題班會形式讓學生交流體會，目的就是為強化團隊意識，彌補在管理過程中的不足。在班級討論中，學長們學會定位自己，一是明確了職責;二是知道了自己在他人心中的位置;三是找到了自己的短板，看到了學友身上長處;四是懂得了將知識講解給學友是在溫故知新，提升自己的綜合能力;五是在教的過程中還會增進學伴間的友誼，樹立自己的形象。而相對于學友來說，通過講座，也清醒地感覺到學長為了他耽誤了多少時間，付出了多少心血，同時也明白了自己身上有很多長處，學長也在向他學習，還知道了如果自己不進步，不單單是自己的問題，還會影響學伴組甚至全班整體。另外學長學友不是終身制，學友只要努力，有一天自己也會成為學長的。

班主任還要及時協調個別小組之間的糾紛，為塑造班級氛圍采取必要的補充措施，不斷打磨既定的管理策略。