基于個性化視角下的初中語文閱讀教學(xué)體會

萬廣林

【摘要】閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，做好閱讀教學(xué)不但可以幫助學(xué)生提高其口語表達能力，還能幫助其提升寫作水平。以往的初中語文教育中，教師對閱讀教育不夠重視，學(xué)生的閱讀能力較弱，在一定程度上影響了其寫作能力、審題能力。在個性化視角下開展語文閱讀，不但能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，還能夠提升其閱讀水平，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)能力。故此，教師應(yīng)該在個性化視角下進行閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】個性化視角;初中語文;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)明確指出，閱讀是一種個性化的行為，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的個性化閱讀，關(guān)注其獨特的理解與感受，使其自由地接近文本。初中語文的閱讀教學(xué)中，教師過多地將閱讀的重點放在理解文意上，忽視了對文本的賞析，也忽視了學(xué)生個性化的閱讀需求，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不斷下降，閱讀能力得不到提升。故此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，進行個性化閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的思考，培養(yǎng)其自主閱讀的良好習(xí)慣。

一、進行自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

初中語文閱讀教學(xué)的重要目的之一就在于讓學(xué)生在閱讀中，學(xué)會與文本進行對話，進而產(chǎn)生自己獨特的閱讀體驗與感受。正所謂“一千個讀者眼中有一千個林黛玉”，不同的學(xué)生有自己獨特的思維與價值觀。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)其自身的特點，鼓勵其進行個性化思維閱讀，將閱讀的自主權(quán)給學(xué)生，鼓勵其勇敢地表達自身的觀念，以此激發(fā)其閱讀思維。

例如，在學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》這篇課文時，學(xué)生由于自身閱歷較淺，無法深層次地理解到文中母親的愛與我對母親的懷念之情，教師可以使用一個生活中的小故事引入，啟發(fā)學(xué)生進行自主性的思考。故事的內(nèi)容可以為平時生活中較常見的畫面，基本上每個學(xué)生都會有那樣的印象：每次在自己回家時，母親都在廚房忙著做飯，在炎熱的夏天，煮飯的熱氣使得母親滿頭大汗，但她為了能夠讓孩子吃上熱騰騰的飯菜，仍是堅持忙碌著……這樣一個生活中較常見的情景，學(xué)生基本上每天都能看見，但是他們卻不會進一步地思考，母親為孩子做飯的辛苦，母親為自己的付出，而教師在教學(xué)中點明這個情景的感人之處，可以使學(xué)生學(xué)會思考，母愛并不一定是表達在驚心動魄的生死一刻，那些最平凡的話語，最普通的語言往往蘊含著母親一點一滴，深處的愛意。通過這樣一個故事的引入，學(xué)生在之后的課文閱讀中，能夠以換位思考的方法，進行閱讀，體會到文中“母親”對“我”的愛意以及在“我”走出這些困境之后對“母親”的懷念與愛。初中階段的學(xué)生生活閱歷較淺，對于文中“我”失去“母親”后的懷念之情難以產(chǎn)生共鳴，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在以往的生活中，失去過的讓自己印象深刻的人或物的場景，激起其共鳴之情。個性化視角下的閱讀，應(yīng)該是以學(xué)生自身的體驗與感受為主的，教師在閱讀中進行簡單的引導(dǎo)，可以有利于學(xué)生品味到更深層次的文本內(nèi)涵，在閱讀中，培養(yǎng)其個性化的閱讀思維。同時，學(xué)生在閱讀過程中，會對文本進行自主性的加工，這種加工是基于學(xué)生自身生活經(jīng)驗的。教師在教學(xué)過程中，通過適當(dāng)引導(dǎo)，能夠使學(xué)生在文本閱讀與加工中得到新的啟發(fā)，深化文本。

二、創(chuàng)設(shè)獨特的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀中要以充分的興趣為指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)自身的閱讀習(xí)慣，進而愛上閱讀。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以使用創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍的方法，鼓勵學(xué)生在閱讀中結(jié)合自身經(jīng)驗與愛好進行閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在七年級上冊第五單元《動物與人》的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)本單元的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與課文內(nèi)容相似的閱讀氛圍，可以針對“動物與人”這一主題開展一個討論會，在討論會上，鼓勵學(xué)生各抒己見，講述自己對動物的看法或是自己與動物之間發(fā)生的有趣的小故事。經(jīng)過這種討論會，學(xué)生對動物會更加喜愛，對人與動物之間發(fā)生的故事也更有感觸，在后續(xù)《貓》《鳥》《狼》等篇目的學(xué)習(xí)中會更有興趣。語文閱讀教學(xué)離不開文本，但同時也不能完全依靠文本，教師在教學(xué)活動中，通過創(chuàng)設(shè)與課文文本內(nèi)容相似的生活情景，可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，啟發(fā)其教學(xué)個性化的思考。

三、開展多元閱讀，深化學(xué)生閱讀體驗

閱讀是一種較為輕松愉悅的活動，但初中語文教學(xué)中，由于閱讀是語文考試的重點之一，導(dǎo)致許多教師在閱讀中過分地強調(diào)閱讀答案的提取，忽視了閱讀這一活動本身所具有的重要意義。故此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀體驗作為閱讀的重點目標(biāo)，改變功利性的閱讀目的與閱讀方法，使用多元化閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生獨具特色的閱讀體驗，深化其對閱讀的認知與了解。

例如，在《孔乙己》這篇課文的閱讀教學(xué)活動中，教師可以鼓勵學(xué)生從多個角度分析孔乙己的人物形象，也可以通過孔乙己的形象進行自我剖析，觀察自己身上是否具有和其一樣的性格特點。如，有些學(xué)生思維比較活躍，他通過對孔乙己形象的剖析，進而引發(fā)思考，造成孔乙己身上悲劇的原因有哪些，其在課堂上闡述自己的觀點，如社會原因和個人原因。他出生在科舉制度盛行的封建王朝晚期，從小讀過一些書，而當(dāng)他成年后，社會發(fā)生了變革，他毫無謀生能力，身上有讀書人好面子的特點，也有讀書人不事生產(chǎn)的缺點，加之周圍環(huán)境的影響，使得他的生活成了一個悲劇。在對人物進行剖析時，教師可以鼓勵學(xué)生，假如將孔乙己放在其他的時代，他的生活會是怎樣，他的人生是否還是會如此悲哀。閱讀教學(xué)中，教師通過這些多元化的閱讀方法，可以使學(xué)生更好地理解課文的原意，對文本有進一步的感知，使其學(xué)會在文本賞析中融入自身的情感體驗，進而學(xué)會賞析文本。

四、進行寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力

在教學(xué)活動之余，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膶懽饔?xùn)練。寫作的內(nèi)容要與文本相結(jié)合，同時與其有一定的區(qū)別，在寫作創(chuàng)作之時，也要注意學(xué)生的個性化發(fā)展，使其能夠在自己的作品中抒發(fā)自己的意見，鍛煉其語言表達能力、邏輯思維能力。

例如，在《斑羚飛渡》這一文章教學(xué)之后，教師可以通過寫讀后感的方法引導(dǎo)學(xué)生思考本文的教學(xué)內(nèi)容。文章中這群斑羚通過自我犧牲的方法，留下了整個種群的希望，這種在生命面臨危險之際，犧牲自我，成就他人的方法不禁讓人震撼。有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，對于文章的內(nèi)容與思想感情無法深刻地認識到位。此時，進行讀后感的寫作訓(xùn)練能夠深化學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)其語言表達能力。

五、結(jié)語

總之，個性化是當(dāng)前時代所必需的品質(zhì)，是創(chuàng)新的首要前提，時代與學(xué)生的未來發(fā)展都離不開創(chuàng)新。故此，教師在語文閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)該基于個性化這一基本的原則進行，以個性化為基本的方法，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，提升其閱讀水平，通過多元化閱讀、閱讀氛圍的創(chuàng)建、寫作訓(xùn)練、自主閱讀等方式使其感受到閱讀的內(nèi)涵與魅力，進而培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維、鍛煉其獨立思考能力以及語言表達等能力，以此提升其綜合素質(zhì)能力。

參考文獻

[1]王秀英. 淺談個性化視角下的初中語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（27）.

[2]劉亞輝. 淺談個性化視角下的初中語文閱讀教學(xué)[J].才智，2016（33）.

（編輯：馬夢杰）