中職語文古詩詞教學如何讓學生獲得審美愉悅

王永娣

【摘要】傳統的古詩詞教學都會將詩詞的詩句和字眼進行著重的講解和詮釋，不能真正地體會古詩詞的意境美和感染力，審美意蘊被拆解，使學生無法切實感受到詩詞的深層含義和中國文化的博大魅力。本文就如何提升古詩詞教學使學生獲得審美愉悅進行系統性的分析，總結得出相應的對策和措施。

【關鍵詞】中職古詩詞;審美愉悅;古詩詞教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

在中職古詩詞教學中，傳統教學模式就是對其進行逐字逐句的講解，先認識字，然后到對字的解釋、句子的注解，最后將詩詞進行整篇的通譯。在這個基礎上學生一般都是利用詩詞的教學工具書來進行對照詞句的理解，并不是主動地思考和理解，缺乏一種主動性的自主學習能力，全是工具書的思考，并不是學生的腦力活動。同時參考書上的標準答案也給學生造成了一定的思緒阻礙，學生不能更好地與詩詞進行心靈上的觸碰。

一、古典吟誦式品味語言學習

古詩詞是一種精練富有內涵的文學藝術，每一個字都是文化的載體，中國古老的文化就寄托在這里。古詩詞精練的語言造就了很多的想象空間，使學生提升自身的文學水平和素養。古詩詞具有一種言不盡意的表達形式，將一些語義說不明，用委婉的詩詞進行表述，這就要求學生進行豐富的朗讀，將一些重要的詩詞文字進行反復的揣摩，體會詩詞文字的內涵之美。古詩詞的傳承在一定程度上和吟誦是離不開的，這也是其經久不衰的原因之所在。吟誦是對詩詞的最大的尊重，吟和誦的相互結合，是傳承好詩詞的重要載體。在現在的教學當中進行吟的表達可以說是不太常見，但誦的技法仍在使用當中。使學生在學習古詩詞中能夠更加體會詩詞中的情感流露。教師積極地引導學生在詩詞中感受那種韻律美，提升詩詞的魅力，調動學生的詩詞審美心情和詩詞學習興趣，感受到古詩詞中的情感美。

首先，就是要熟讀詩詞。這是進行詩詞學習必不可少的階 段，學生要在這個讀的過程中去加深詩詞的內涵理解和情感理解。同時進行對知識的存儲記憶。“書讀百遍，其義自見”，教師做好合理的教學指導，將學生的口、腦、手充分調動起來，將時間多留給學生，反復的誦讀是培養學生對詩詞情感把控的首要的前提和技術，讓學生進行心理的反復揣摩，把握住詩詞的意境。將詩詞中的含義通過誦讀進行合理的掌握和把控，使學生更加自然順暢的體會詩詞中的韻味，經過長時間的磨煉，就會很準確地把握住詩詞的情感，將教材中的詩詞情感了然于胸，做到一種熟能生巧的境界。

其次，培養學生能夠讀出詩詞中的意境。在古代的詩詞創作中，作者往往是將情感寄托給景物、事物、人物、事件等等，用文字渲染的形式，將情感加以深度掩埋，做到隱和藏相互結合，這種含蓄美就是中國文化所推崇和造就的，因此在誦讀過程中，讓學生邊讀邊想邊思是教學工作者首要考慮的問題。教師用聲音朗讀將文字的詩詞提升到可想象的空間和領域，將詩詞的意境和場景進行幻化，讓學生感受到只可意會的部分，領略更加深層次的詩詞意蘊和情感，讓學生學習詩詞更加容易，更加滿足。

二、調動情感，善于發掘文章中的各種美

中職語文的古詩詞教育教學很多都是優秀的文學作品教學，從很多的方面進行系統性的闡述，反映出人民生活的美好和對美好生活的向往，具有極高的審美價值。在一篇篇的古詩詞中，內容和形式的相輔相成是創作出優秀的古詩詞的強有力的保障，有很多膾炙人口的佳作都是在這種前提下進行的，它們大多都是深入人心。所以，教師在教學中一定要讓學生體會并深度挖掘這些美感，感受中國優秀的歷史文化，使其產生情感上的共鳴和思想心靈上的碰觸，使學生在詩詞的韻律中，將美的體驗發揮到極致，提升其創造美的能力。

（一）挖掘語言特色，采擷形式美

中國的語言文學是十分燦爛光輝的文學，在世界的文化發展中都起著重要的代表性。各個朝代的更迭，使這古老文明的語言不時地散發著生命力，各種體裁，各種形式，或律詩，或絕句，或詩歌，五彩斑斕，層出不窮。徜徉在詩詞的海洋中總會感受到那種與古人直接相處，心靈直接碰觸的自由之感，讓人為之贊嘆。在詩詞的海洋中，時而漫步在花叢，時而欣賞那高山流水，時而向亭臺樓閣邁進，讓人如癡如醉，流連忘返。在荀子的《勸學》中，多種排比句式的運用，句法凝練簡潔，語言剛強有力，有這辯論色彩同時還有著十分渾厚的大氣之感。又如李白的《行路難》，整篇運用自然景物的側面表現手法，將詩人的內心充分表達了出來。《將進酒》整篇大起大落，豪放不失魅力，情感上各種情感相互襯托，最終歸結于萬古愁三字，將整篇進行合理情感總結。整首詩音律協同，詩句長短參差，如鬼斧神工之作，足以使人們為之贊嘆。教師要對文章進行充分的挖掘和對學生進行引導，讓學生在欣賞詩詞后進行合理的情感激發，增加學生的審美體驗和審美感受。

（二）分析人物形象，感知形象美

在教學的時候一定要注重教材知識的內在因素。引領學生們認識作者是怎樣將情感和人物形象相結合，并表達對英雄榜樣人物的贊美。讓學生學習詩詞中的英雄，了解英雄的重大事跡，比如文天祥、范仲淹、諸葛亮等愛國人士，他們的偉大抱負和誓言深深感染著我們每一個人。所以，教師要將作品與作品中人物進行相結合，去感知作品的精神魅力和作者的獨立人格，潛移默化地影響學生的價值取向，陶冶情操，使學生的人格得到質的提升。正因為有了這些優秀的作品，千百年創作出的鮮活的人物，才能使學生有機會去學習，去感悟，去樹立正確的人生觀和價值觀。種種詩詞，種種場景，種種人物，充滿了中華文化的人文氣息，當學生們在學習之余能感受到這種文化的魅力與感染力，令學生心往神馳，這就達到了我們素質教育的目的。

（三）感悟人物情感，陶冶思想美

古詩詞流傳千古的原因是其情感的表述與當代人們的情感能夠達到一定的共鳴，同時有著相通之處。教師一定要進行合理的引導教學，將學生對詩詞的理解提升到一個較高的層次，教師要培養學生積極的閱讀，感受文章中的韻律美和情感美，陶冶內心。教師要善于建構出一個橋梁，將學生內心與作者情感相互碰撞的橋梁，讓學生感受詩詞的美輪美奐。像蘇軾《赤壁賦》中的“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”的意境美，屈原《離騷》中的“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”的高尚情操。同時還有很多的優秀名著等待我們去挖掘，去探索，所以在現在無論是哪種詩詞都閃爍迷人的光芒和耀眼的情懷，教師要做好相關的引導工作，讓學生產生心靈上的共鳴，體會詩詞的樂趣。

三、抓住意象，陶醉意境美

詩歌的情感表達的是一種含蓄美，意境美，語言講究凝練，有內涵。詩人往往將情感進行隱藏，表述一半的情感，一般的都是寓情于景、借景抒情、托物言志等手法，這些都是一種由其衍生出的一個名詞，叫作意象。意象是現實生活中完美的生活寫照，同時還是詩人審美的另一種境界，使其情感宣泄的慣用手法和意念的載體。意境就是詩人意象的種種體現，通過詩人合理有效的加工，將其組合到一起，生動的展現詩歌的整體情境。例如一些孤寂沉悶、凄涼、激越悠揚、恬淡閑適、飄逸瀟灑等情境。例如在王勃的《滕王閣序》中，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，作者用落霞、孤鶩、秋水和長天等四個景象，勾勒出一幅別開生面的美麗畫卷，歷年歷代被廣為傳唱。所以在文言文和詩詞的教學中，一定要多注意對意象的把控，讓學生在這種意象中感受詩詞情感的流露，讓學生陶醉于美好的意境之中。

四、結語

總而言之，在中職的古詩詞教學中，教師要多注意詩詞中所蘊含的情感，帶領并引導學生體會和挖掘詩詞的文學之美。讓學生去品味和欣賞，感受詩詞美的存在，得到美的享受，從而提升學生對詩詞的審美興趣，感受中華千百年來流傳千古的獨特的魅力和深厚的文化底蘊。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）