《朗讀者》的敘事視角的探微

樊小雪

【摘要】小說《朗讀者》中，作者采用回憶性敘述模式，通過運用兩種不同的人物視角——全知視角和限制性視角的不斷轉換，成功地表現了德國戰后第二代人反思歷史問題時徘徊于理智與情感之間的矛盾，本文旨在分析作品中這種獨特的敘事視角及其原因。

【關鍵詞】回憶型敘述模式;敘述視角轉換;敘述效果

【中圖分類號】I206 【文獻標識碼】A

《朗讀者》是1995年本哈德·施林克所創作的小說。故事講述二戰后的德國，15歲的德國少年米夏和36歲中年女子漢娜展開的一段忘年戀及二人在文化、道德、情感、法律之間的糾葛。全書采用了一種回憶型敘述模式，共分為三個遞進階段：相識、審判、入獄。作品整體上是采用有限敘事，即內聚焦式，通過“米夏”的回憶來推動故事的按序發展，同時，在此基礎上，又片段采取全知敘事。 作者巧妙地根據需求不斷轉化敘事視角，使得人物的內心主觀描述和外部的客觀評論不斷交替出現，從而避免限制視角和全知視角單方面運用所帶來的不足。

一、作品的有限敘事，即內聚焦式視角類型分析

《朗讀者》主要采用內聚焦式視角。在敘事上，作者主要采用了兩種方式：兩種“限知”模式之間的交互和分齡限制視角第一人稱。在這種敘述類型下，故事借助一個特定人物之口來講述他所感知、認識和理解的一切，即人物在特定的場景講述特定的故事和提供特定的經驗感知。作品主要從男主人公米夏的視角，也就是男性視角，呈現他和漢娜相遇相識相愛、漢娜不辭而別、審判法庭的偶遇及其漢娜入獄后的故事。該作品隨著男主人公的視角的轉變，不斷推進故事進一步發展。

（一）兩種“限知”模式之間的交互

作品中除了通過主要敘述者“我”的口吻來敘述，還插有一些其他人物的敘述視角。通過敘述者傾聽別人的轉述，靈活地暫時改變敘事角度，有“我”及“他”，從而進入“我”所不能抵達的空間，來補充作為“我”限制視角的局限性，突破本人在見聞方面的限制，使人物的性格和經歷得到進一步的完善和豐富。20世紀以來，西方批評界十分關注“人物有限視角”與傳統全知模式的不同和由此產生的各種主題意義和審美效果。但在很多作品中， 出現了兩種“限知”模式之間的交互作用， 全知敘述者和故事主人公交替充當“觀察之眼”。在漢娜出獄前上吊自殺后，女監獄長告訴米夏，“你為他朗讀錄音的書……好像單調乏味的工作對他是一種反省。”女監獄長的話說出來米夏作為監獄外的人所不知道的漢娜的監獄生活，這從側面刻畫了漢娜沉默不語的精神狀態，大大豐富了作品的內容。此外，限制型敘述者女監獄長的敘述視角是作為主要敘述者米夏難以逾越的隔膜的補充，從而使得人物形象在二者的交互和覆蓋下顯得更加豐滿和具體。

（二）分齡視角推動發展

《朗讀者》更為巧妙的是，他并未像《社戲》《狂人日記》等文學作品，將敘事點僅僅集中一個年齡點或者一個時間段，而是分為少年、青年、中年三個部分。整部作品清晰明了，在整體結構下采用分齡限知敘述視角，出現不同年齡段的同一敘述者“我”，在進行敘述的時候便可以一定程度上沖破限制視角所帶來的局限性。并且，用符合其年齡和地位的感受方式和敘述視角，去不斷再認識和再闡釋外部世界，直接向讀者敘述各個時空的自身經歷和不同年齡段對于事情的感悟和體會。避免敘事視角的偏頗，讓時間代替法官，以做出判斷和審視。例如：少年時作為學生的“我”最初對漢娜的極度迷戀喜愛和后來的逐漸冷淡;青年時作為年輕學法學生的“我”看見漢娜站在納粹審判法庭無助時因羞愧和怨恨而選擇沉默不語;中年時作為成功律師的“我”對過往的懺悔和渴望彌補漢娜的無力感。因為不同年齡對于事務的感觸會有改變，認知水平也會不斷提高，這就有利于作品闡發一些哲理性比較強的闡述，讓讀者感受到敘述者艱難而又曲折的思想蛻變過程，使文章情節相互碰撞而產生張力。

二、作品回憶型敘述模式的全知視角第三人稱的 ?應用

任何時間上的東西都必然迅速轉化為空間之間的聯系和差異， 因此順序敘事模式更多地要求作者精心設置時空的變換， 以此推動情節發展、人物轉變。縱覽《朗讀者》，因為作品采用一種隨著時間不斷推進的回憶型敘述模式，導致很多時候，看似是“我”的敘事，其實很多時候人物的發展方向和結局早已是昭然若揭了，類似于上帝的“全知”，洞然事件的來龍去脈。米夏，作為作品的男主人公，也作為故事的敘述者，很多時候其實既在人物之內，又在人物之外，知道作品中人物的過去、現在、將來，以及人物在不同情景不同時期的內心變化，凌駕于任何人之上。

這種運用主要表現在兩個方面：全知視角剖析人物心理和行為和用極其客觀化的語言進行介紹。在《朗讀者》中最大的特點之一就是敘述者直接進入人物的內心世界，敘述他們的行為舉止。作品在描繪米夏在最后一次見漢娜的時候，稱贊漢娜學會了看書后，并且寫道：“事實的確如此，他學會了看書。”這句話雖然是表現了敘述者在談話之前就已經知道的一個事實，但是注意語氣的話還是可以區別此時的敘述者米夏其實是站在局外人的角度來闡述一個既定事實，敘述者知道真相，站在全知視角的角度不經意間觀察事件的發展方向。

《朗讀者》中純客觀介紹場景的語言并不算多，但是每轉變一個場景，都會有相應的語言與其對應，并且語言極其簡練樸素，與人物反復的內心波動形成強烈的對照。第二章在描述漢娜所住的樓房的時候，用極其客觀的語言刻畫樓房。這種手法有利于表現視野開闊的場景，時空延展度大，全方位（內、外，正、側，虛、實，動、靜）地描述人物和事件。另外，可以在局部靈活地暫時改變、轉移觀察或敘述角度，這就多少增加了作品的可信性。

三、敘事角度的選擇轉換的原因

運用限制性第一人稱的視角，有利于融入作者獨特的思想感情，讓讀者深入作者內心世界。限制性第一人稱視角，由于敘述者進入故事和場景，一身二任，講述親歷或轉敘見聞，其話語的可信性、親切性自然超過全知視角敘事。人物敘述自己的事情，自然而然地帶有一種特殊的親切感和真實感，特別便于揭示主人公自己的深層心理，即使他的話語有所夸張或自謙，讀者也許把這當作他性格的外現，而不會像對待“全知”視角那樣百般挑剔質疑。

雖然很多人認為從有限視角到全知視角的隨意轉變是一敗筆，但是這應該具體而論。但是如果整部作品全部用全知視角，無所不知、全知全能的作者不斷地插入到故事中來，以一種上帝視角告訴讀者知道的東西。這種過程顯然是不真實的，往往破壞了故事感，讀者難以融入文本閱讀。而單純只用限制性視角，容易忸怩造作，作者刻畫敘述者，很容易注意不到敘述者的身份、年齡而說出一些與敘述者身份不符的話來，反而損害了真實性。《朗讀者》采用的是回憶型敘述模式，敘述時間和故事發生時間并不同步，時空相對來講是比較自由的。時空的空白點，擺脫了直線的、單向的和單目標流動的束縛，也為主要敘述者在留下了更多的闡釋空間。作品隨著時間構筑的故事文本、展現故事脈絡，也有利于敘述者直接闡發一些更為深刻的觀點，不至于像一些比較含蓄的文學作品，讓人有時候理解不了作品內涵。

四、結語

《朗讀者》這部作品全知視角和限制性視角交織在一起，又詳略得當，偏重精準，不同于傳統的敘事手段，帶來了獨特的閱讀體驗。敘述視角和敘述內容的巧妙結合，在帶給讀者閱讀享受的時候，更是讓讀者身臨其境，代入感極強。

注：本文所引《朗讀者》，皆出自譯林出版社，2009年2月1日。

參考文獻

[1]申丹.選擇性全知、人物有限視角與潛藏文本——重讀曼斯菲爾德的歌唱課[J].外國文學，2005（6）.

[2]冰馬.《軟埋》敘事的本質：倒敘的歷史與現實時間之間的激蕩[J].湖北師范大學學報，2019（2）.

（編輯：龍賢東）