繪本運(yùn)用于低年級社會教育的必要性及策略

李嘉慧

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，人們不再僅僅高度重視學(xué)生對知識的掌握能力，還越來越重視學(xué)生個人綜合素質(zhì)的發(fā)展，社會教育逐漸走向教育的前端。低年級是學(xué)生大腦及各項能力養(yǎng)成的黃金階段，所以低年級的教育質(zhì)量深深影響著學(xué)生未來的發(fā)展。社會教育作為一種能夠提升學(xué)生未來融入社會、適應(yīng)社會能力的重要教育方式，在學(xué)生接受的教育中占據(jù)著重要地位。基于此，本文詳細(xì)論述了繪本運(yùn)用于低年級社會教學(xué)的必要性及策略，以期提高低年級社會教育的效率，為學(xué)生未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本 ? 低年級 ? 社會教育 ? 必要性 ? 策略

與其他時期的學(xué)生不同，低年級學(xué)生的大腦發(fā)育水平較低，且理解能力有限，所以普通的文字型書本并不適合他們，而以圖形為主的書本更加匹配，所以繪本運(yùn)用有利于學(xué)生更好地接收和理解知識。

繪本是結(jié)合圖片解釋書本內(nèi)容的一種特殊書籍。社會教育是教師通過舉辦一系列活動鍛煉學(xué)生社會能力的教育，在對低年級學(xué)生進(jìn)行社會教育時，教師應(yīng)盡可能地選擇適用于學(xué)生的繪本來輔助傳統(tǒng)教學(xué)中的文字型書本。

教師通過使用繪本進(jìn)行社會教育，能夠使低年級學(xué)生更加容易且深入地理解教師要講解的內(nèi)容，從而大幅度地提升教學(xué)效率。除此之外，運(yùn)用繪本對低年級學(xué)生進(jìn)行社會教育時，生動形象的圖片能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生大腦活動處于積極運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果往往更佳。

下面，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，介紹了在低年級社會教育中合理使用繪本的必要性及策略。

一、繪本運(yùn)用于低年級社會教育的必要性

1.繪本有助于培養(yǎng)低年級學(xué)生的讀書習(xí)慣

低年級學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)注意力不集中、自控能力較差的特點(diǎn)，所以他們?nèi)菀资艿酵饨缡挛锏挠绊懀辉敢饨佑|書本里的內(nèi)容，無法養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。然而，繪本中生動形象的圖片能吸引低年級學(xué)生的注意力，有效改善這一問題。

當(dāng)教師選擇使用繪本輔助社會教育時，學(xué)生接觸的書本便會從原本枯燥無味的文字書本轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱D文結(jié)合繪本。與閱讀傳統(tǒng)書本相比，閱讀繪本能夠為學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的心理活動，所以繪本對學(xué)生的吸引力更高。

如在教學(xué)《小王子》時，筆者選擇了帶有圖畫內(nèi)容的書本代替單一的純文字書本。在閱讀時，學(xué)生不僅可以通過閱讀文字自行體會《小王子》一書所要傳達(dá)的核心內(nèi)容，還可以借助書中的插畫來理解主人公小王子的內(nèi)心活動。

同時，當(dāng)學(xué)生閱讀文字感到疲憊時，他們可以將注意力轉(zhuǎn)向書本中的插畫部分，這些色彩斑斕的插畫能夠幫助學(xué)生放松大腦，有利于學(xué)生后期的繼續(xù)閱讀。從這種圖形輔助文字及圖文之間轉(zhuǎn)換注意力的形式來看，繪本有利于學(xué)生保持較高的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.繪本有助于提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

一般情況下，教師除了用繪本輔助教學(xué)之外，還可以要求學(xué)生根據(jù)圖片編寫故事。當(dāng)接觸到此類內(nèi)容時，學(xué)生可結(jié)合圖片充分發(fā)揮想象力，構(gòu)思故事情節(jié)。在構(gòu)思完成后，學(xué)生還需要組織語言來表述故事內(nèi)容。由此可知，運(yùn)用繪本能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

如在一次社會教育課的教學(xué)過程中，筆者使用的繪本中出現(xiàn)了主題為“過馬路”的四幅圖片，這四幅圖片按照順序表達(dá)的內(nèi)容分別為小學(xué)生按照秩序過馬路、中學(xué)生闖紅燈、低頭過馬路及在馬路上玩耍。在組織學(xué)生分析四幅圖片后，筆者為學(xué)生提供了五分鐘整理思路和語言組織的時間。五分鐘過后，筆者請三名學(xué)生上臺向全班同學(xué)分享自己的故事，并要求他們點(diǎn)評圖片中的內(nèi)容。在故事分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生們編寫的故事情節(jié)各異，但基本的故事情節(jié)都是“自己在過馬路時觀察到的現(xiàn)象”。

在點(diǎn)評環(huán)節(jié)中，筆者借助圖片描繪的當(dāng)下社會現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行了社會教育，為學(xué)生講解了安全及并有秩序過馬路的重要性，為學(xué)生樹立遵守社會秩序的觀點(diǎn)。

3.繪本有助于豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗

由于閱歷有限，低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗不豐富，所以他們對一些事物缺乏正確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而繪本包羅萬象，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生沒接觸過的事物，所以學(xué)生在閱讀繪本的過程中能無形地豐富生活經(jīng)驗。

如在教學(xué)二年級下冊《愛惜學(xué)習(xí)用品》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《我的生活小常識》，學(xué)生不僅能夠?qū)W到醋除水垢、牙膏美白等在文化課學(xué)習(xí)中無法學(xué)到的生活常識，還能夠?qū)W習(xí)如何制作簡易筆筒或廢物利用等為日常生活帶來便利的生活經(jīng)驗知識。除此之外，在教學(xué)繪本《我的生活小常識》時，筆者組織學(xué)生根據(jù)繪本中出現(xiàn)制作簡易筆筒的方法進(jìn)行手工制作。

在組織學(xué)生進(jìn)行手工制作時，筆者還要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗選擇制作材料，盡量選用可以二次利用的可循環(huán)材料，讓學(xué)生能夠在制作過程中體會循環(huán)利用資源的重要性，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識。不僅如此，學(xué)生還能夠在實踐中運(yùn)用自己學(xué)到的生活小常識，感受學(xué)習(xí)給生活帶來的便利。

二、繪本運(yùn)用于社會教育的策略

1.選擇適合的繪本

繪本有很多種類，但不是每一種都適合低年級學(xué)生，所以在選擇繪本時，教師需要遵循一定的原則及硬性要求，為學(xué)生挑選出最適用的繪本材料。在選擇繪本時，教師應(yīng)遵循以下原則：

第一，圖文結(jié)合比例恰當(dāng)。繪本是通過插入圖片輔助文字閱讀的書籍，書籍的“主角”還是文字，插畫等圖片是輔助內(nèi)容。由于低年級學(xué)生識字量少，所以在選擇繪本時，教師應(yīng)選擇以“文字為主，圖片為輔”的繪本。在通常情況下，文圖頁碼數(shù)所占比例為2︰1或1.5︰1最佳。

第二，視覺效果鮮明。低年級學(xué)生的注意力容易被色彩鮮明、形象生動的事物所吸引，所以在選擇繪本時，教師應(yīng)盡量選擇色彩鮮明的，能夠給學(xué)生帶來視覺沖擊的繪本。如果教師選擇的繪本插圖顏色比較單調(diào)，那么在閱讀時，學(xué)生便會感受到文字與圖片的雙重枯燥，大大削弱閱讀興趣，從而降低閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

第三，思想態(tài)度比較明確。低年級學(xué)生正處于價值觀、人生觀及價值觀的重要階段，接受正確的思想對他們的未來發(fā)展極為重要。因此，教師應(yīng)選擇能夠傳播正確思想、正能量等積極思想態(tài)度的繪本。一般情況下，教師可以選擇“紅色”主題或傳統(tǒng)美德故事相關(guān)的繪本。“紅色繪本”講述了我國追求解放獨(dú)立過程中發(fā)生的感人故事，學(xué)生閱讀此類繪本，能夠?qū)W習(xí)到軍人勇敢堅強(qiáng)、不畏困難、勇往直前的精神，感受到現(xiàn)在幸福生活的來之不易。另外，學(xué)生通過閱讀傳統(tǒng)美德故事繪本，能夠?qū)W習(xí)古人的優(yōu)秀品質(zhì)，感受傳統(tǒng)文化的魅力及古今學(xué)習(xí)環(huán)境的差距，從而更加珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四，啟發(fā)性作用大。啟發(fā)性，即繪本內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的思考，刺激學(xué)生的大腦活動，提升學(xué)生的思維水平。基于這一原則，教師可以選擇《寓言故事》等講解道理的繪本，讓學(xué)生在輕松有趣的寓言故事的引導(dǎo)下思考故事內(nèi)容，體會寓言故事蘊(yùn)含的道理。在這個思考、體會的過程中，學(xué)生會主動結(jié)合生活經(jīng)驗，并在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上思考故事。在這種結(jié)合思考的閱讀過程中，學(xué)生能鍛煉大腦的檢索能力及思維拓展水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.繪本閱讀與互動討論+實踐體驗

學(xué)習(xí)是為實踐服務(wù)的，閱讀學(xué)習(xí)的最終目的是為學(xué)生的實際生活和實踐活動服務(wù)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時，教師應(yīng)組織適當(dāng)?shù)幕顒樱纫绣憻拰W(xué)生口語表達(dá)能力及創(chuàng)新思維的互動討論活動，又要有能夠提升學(xué)生生活能力及實踐能力的實踐活動。

如在教學(xué)繪本《如果我來經(jīng)營馬戲團(tuán)》時，筆者要求學(xué)生思考“如果我是團(tuán)長，我會如何經(jīng)營馬戲團(tuán)？”這一問題。首先，筆者給學(xué)生30分鐘的時間閱讀繪本，并要求學(xué)生思考問題;其次，在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生與同桌討論問題。

在討論時，同桌之間可以互相點(diǎn)評，點(diǎn)評涉及發(fā)言者的語言是否組織合理、邏輯合理等，并根據(jù)自己的看法糾正同桌的發(fā)言內(nèi)容。同桌之間的討論結(jié)束后，筆者再組織學(xué)生上講臺分享自己的心得，并對主動上臺的學(xué)生給予鼓勵。教師通過組織學(xué)生對繪本閱讀并進(jìn)行思考、討論的方式，使學(xué)生的創(chuàng)新思維及想象能力都得到了大幅度提升。

除此之外，互動交流也會增進(jìn)學(xué)生之間的感情，更有利于初入校園的低年級學(xué)生融入校園集體生活，掌握與人交往的技巧。

與討論互動不同，實踐活動的組織需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以教師需要考慮實踐活動所需物品的準(zhǔn)備。如在閱讀繪本《開心小手工》《立體折紙》時，筆者提前告知學(xué)生手工制作時需要的材料，并叮囑學(xué)生利用課后時間將材料準(zhǔn)備齊全。在閱讀繪本時，筆者先組織學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容獨(dú)立制作作品。在學(xué)生制作的過程中，筆者可以從旁指導(dǎo)，而不是代替學(xué)生制作。

在制作過程中，筆者還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)揮自己的想象力。最后，筆者組織了作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以上臺展示自己的作品，并講解作品制作的理念和思路。通過實踐，學(xué)生能夠?qū)緝?nèi)容與實際操作相結(jié)合，有效鍛煉自己的實踐能力及協(xié)調(diào)能力。

三、結(jié)語

繪本是現(xiàn)代教學(xué)中不可缺少的學(xué)習(xí)資源，其作用是普通書本無法替代的。在低年級社會教育中運(yùn)用繪本，不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更高效，還能夠鍛煉學(xué)生的視覺能力、大腦能力、動手能力等多重能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。總而言之，繪本是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)與學(xué)習(xí)素材，在選擇繪本時，教師應(yīng)秉承科學(xué)的原則，謹(jǐn)慎地進(jìn)行篩選，切實提高社會教育的教學(xué)效率。

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（作者單位：廣東省廣州市海珠區(qū)赤崗東小學(xué)）