多元指導，提高初中物理課堂提問有效性

高宇

摘要：提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生間信息交流最重要的手段，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以與學生作雙向的情感交流，誘發學生思考，開發學生智力。

關鍵詞：物理課堂;提問;技巧

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨”。可見課堂提問的重要性。物理與日常生活密切相關，因此，教師在課堂教學中如何適時有效地提出問題，點燃學生智慧的火花，就顯得更加重要。問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成;反之，課堂氣氛有可能出現僵持，教師也將處于尷尬之中。

一、初中物理課堂的提問誤區

（一）教師忽視提問

當前很多物理教師存在教學理念滯后的弊病，將理論灌輸作為物理教學的唯一路徑，極大壓抑了學生的學習積極性。這些教師認為在初中物理課堂僅需傳授知識，無需啟發學生思考，無需培養學生的創新性思維和邏輯能力，因此忽視了課堂提問的重要性，在課上提問較少。

（二）提問過于主觀

學生的學習特點、學習經歷不同，學習能力也呈現出較大的差異性。一些學生的學習能力較強，在課堂上可以領悟教師講授的知識;一些學生的學習能力較弱，并不能完全吸收教師所傳授的知識。部分教師忽視了學生的差異特點，在提問時大多傾向學習能力較強的學生，冷落了班中的差等生和學困生。還有一些教師采用了懲罰性提問的方式，嚴重打擊了學生的自尊心，使師生矛盾不斷銳化。

二、初中物理課堂的提問藝術

（一）提問要有趣味性

心理學家皮亞杰曾經說過：“所有智力方面工作，都要依賴于興趣”。根據初中生的心理特點，他們的思維往往從對所探究問題產生興趣開始。因此，問題的設計要根據物理學科的特點富有情趣和吸引力，誘人思考，耐人尋味，激發學生的好奇心和科學探究的欲望，使學生在生疑、質疑、釋疑的過程中輕松愉快地獲得新的知識和能力。

（二）提問要有針對性

課堂教學時，教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問，這樣，才能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙，因此，設計問題時，必須堅持針對性原則，以幫助學生知識遷移，建構和加深所學的新知。

以“杠桿”教學中的提問為例，以“拔釘子”情境引入杠桿后引導學生對杠桿的定義進行討論，追問五要素，借助幻燈演示并引導學生作圖理解，在“杠桿的平衡條件”探究環節，問“杠桿的平衡狀態是指什么？杠桿處于平衡狀態時滿足什么條件？”那么是否可以用實驗來證明？由此引入實驗，由實驗而驗證杠桿的平衡條件，學習例題后追問“杠桿的平衡條件有哪些應用？”由此引入省力杠桿和費力杠桿的探究。在整個探究環節中，學生始終是圍繞問題而層次展開活動的，在問題分析過程中逐漸掌握杠桿以及杠桿的五要素，理解杠桿的平衡調條件。

（三）提問要有啟發性

通常新課引入時要尋找恰當切入點，而設疑式提問常常會輕易地引起學生的有意注意和獨立思考，打開學生靈感的大門，激起學生較大的學習興趣，有“一石擊起千層浪”之效。如“阿基米德原理”一節的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，這樣一來就激起學生探索學習的興趣，迫切要尋找問題的答案，從而順利的引入新課，達到了良好的效果。

（四）提問要突出重點

在教學中，教師更多要做的是結合教材知識結構，引導學生去掌握重點知識，突破難點。為此，提問也就要考慮當次教學設計的重點和難點。

以“液體的壓強”為例，該課時的重點要讓學生探究影響液體內部壓強大小的關系，教學中通過演示實驗而讓學生理解液體內部有壓強后提問“影響液體內部壓強大小的因素會有哪些？”由此而引導學生猜想。在學生猜想基礎上引出壓強計，觀察并追問“壓強計顯示的是液體哪個位置的壓強？壓強計是如何顯示壓強大小的？”在學生思考交流基礎上給予點撥。再次猜想液體壓強與液體深度和方向有什么關系，然后討論驗證試驗并小組合作驗證，教師對小組活動進行指導，然后引導學生總結歸納，從而讓學生更好地掌握重點。

（五）提問要有層遞性

有些物理問題具有一定深度和難度，如果把這些難點設計成一組由淺入深、循序漸進的問題，通過一層套一層、一環扣一環的分層次提問，讓不同層次的學生來回答，那么學習就會變得輕松一些，也容易達到解決問題的目的。層遞性的設問可以從大入手，也可以從小入手，一堂課往往就是由幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、體現教學思路，使學生獲得知識，建立知識體系的過程。學習電阻和歐姆定律后，學生理解了電流I和電壓U成正比，與電阻R成反比的關系，但對公式R=U/I常常產生錯誤認識，機械地認為電阻R的大小與電壓U、電流I均有關系，而這又與影響導體電阻大小的因素不符，為此可以設計這樣一組問題：某導體接在電路中，當它兩端的電壓為3V時，通過的電流為0.6A，該導體的電阻是多少？若加在該導體兩端的電壓為6V，則通過它的電流又是多少？此時該導體的電阻是不是原來電阻的兩倍？根據公式R=U/I，電阻R與電壓U成正比，與電流I成反比成立嗎？這樣設計的問題，層層遞進，環環相扣，借助學生已有的知識去理解和記憶未知的知識，大大加深了學生對正確結論的印象。

總之，課堂提問需有一定的技巧和方法。在初中物理課堂提問中，教師需增加對學生、教材和自身各方面的了解，合理確定提問目標，精心設計問題任務，采取有效的提問策略，以提高課堂提問的有效性。

參考文獻：

[1]王利展.初中物理課堂提問存在的問題及對策[J].新課程（中），2017 （10）：108-108.

[2]李軍.淺談初中物理課堂提問策略[J].中學物理教學參考，2017 （6）：15-16.