趣學拼音方法初探

杜曙

摘要：漢語拼音是低年級識字的第一工具，也是低年級教學的難點。如何調動一年級學生的學習之“趣”，改正低年級學生好動的缺點，通過“微運動”和游戲達到學習遷移的目的，并結合兒歌、故事、閱讀等形式，豐富漢語拼音教學，有效解決低年級漢語拼音教學這一難點，是本文探討的重點。

關鍵詞：低年級 ? 漢語拼音 ? 微運動 ? 游戲

《新課程標準》指出：“從小學語文教學的實際情況來看，漢語拼音教學是小學低年級教學的難點，一直沒有得到有效解決，主要表現在難記，以及拼讀和書寫要求高。”低年級識字有三大工具，即拼音、字形分析、查字典，漢語拼音是低年級識字的第一工具，是學習普通話的基石，是閱讀的工具，更是初學者的敲門磚。作為一名一年級的語文教師，不可避免地要與之“短兵相接”，自然不能退縮。如何讓低年級學生喜歡上漢語拼音呢？筆者認為，不外乎一個“趣”。

俗話說：“興趣是最好的老師。”教師激發學生的學習興趣，讓學生多動手、多動口、多動腦，開通多種學習渠道，使之成為驅動學習的內動力，是提升學生學習效率的最佳途徑。在漢語拼音教學中，教師要盡可能地打造富有趣味性的課堂，多采用游戲教學的形式。低年級學生的一大特點便是好動，如果教師采用“以動治動”的方法，學生的學習動力肯定十足。

一、“以動治動”，善用遷移

結合教學內容，筆者搜集和創編了一些“微運動”，幫助學生在有限的空間里盡量放松四肢，達到學習遷移的最終目標。

1.上肢運動

在課前和課中，筆者經常會帶領學生一邊念兒歌一邊做操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音操。動動手，動動腳，我們來背聲母表。”在教學b、d和p、q時，為了讓學生區分和記得它們，筆者帶著學生做起了手指操：“大肚子一挺，左b右d;小腦袋一伸，左p右q。”筆者利用人體器官，結合課文內容，強調了b、d、p、q的區別，有助于學生了解和掌握。當然，除了上肢運動之外，教師還能調動身體的各個部位拼擺出26個字母。

2.全身運動

在教學聲調時，筆者結合兒歌，和學生一起做起了“聲調符號操”：“一聲手臂請放平，二聲手臂向上斜。三聲兩手打個勾，四聲手臂向下斜。”在學生一邊做操一邊嬉笑的同時，不僅可以達到教學目標，還可以發揮學生的想象力。

3.腦部運動

有時，教師需要借助更多的道具來激發學生認知興趣。為了記住新學的字母，筆者找來橡皮泥和毛線條等。各色的橡皮泥在學生的手中被捏成26個字母的形狀，這些顏色豐富、可塑性較強的道具，令學生愛不釋手。之后，筆者結合小組比賽等形式，引導學生學習漢語拼音，學生個個興趣盎然。這些由動作演練到正確認讀識記的遷移，在心理學上屬于正遷移，只要取材有道，類似的“動”都可以讓學生觸類旁通。

漢語拼音是識字的工具，學習漢語拼音的最終目標是識字，所以教師可以把學說普通話與識字教學相結合，結合漢語拼音在現實語言生活中的運用，嘗試在教學中開展游戲。

二、“以動治動”，啟動游戲

剛進入小學階段的學生，會沉浸在游戲教學的模式里。從心理特點來看，游戲是這一年齡段的學生接觸、了解生活的主要方式。那么，就讓學生在游戲中開動腦筋吧！

1.貼一貼

剛學會漢語拼音時，教師可以請學生在文具盒上粘貼自己姓名的全拼，或者在教室里的物品上、在家里的各種器物上開展“貼一貼”的活動。

2.找一找

教師可以利用聲母卡、韻母卡或者相應的頭飾，和學生做“拼音節”的游戲。由于卡片制作材料信手可得，所以這種游戲在每節課堂上都可以進行，甚至在課后，學生還可以自制自演。

3.組一組

學完一組拼音后，教師可以制作以詞為單位的卡片。如以詞為單位的卡片可分四塊：誰、時間、地點、事情，然后請四位學生或一兩位學生從四類里分別抽卡組句子。有時，學生拼出“小明下午在街上寫字”之類句子后，常常引起其他學生的熱議，課堂上充滿了想象，趣味橫生。

4.演一演

教師可以充分發揮多媒體設備的教學優勢，在課件中穿插動漫。如在教學ba這個音節時，筆者設計了一個情境：灰太狼穿b衣，紅太狼穿a衣，他倆組成一家ba。然后，筆者讓學生模仿，一個扮演聲母，一個扮演韻母，兩者合成音節。學生在快樂的動漫中學會了音節的組成，整個課堂有趣而高效。

5.摘一摘

“摘蘋果”游戲的拼音復習方式雖然缺乏新意，但深受學生的喜愛，它的最大特色是直觀形象，能調動學生的感官。為了能讓學生有效地掌握拼音，筆者充分利用“摘一摘”游戲，不僅課堂氛圍良好，教學效果也很好。

三、“以動治動”，全面開花

除了上述方法之外，還有很多方法值得教師繼續探究。如兒歌、故事、閱讀等在拼音學習中的作用也不可小覷。

1.在兒歌中掌握拼音

兒歌朗朗上口，容易記憶，在兒歌的吟誦中，學生不知不覺就記住了重點。如《四線格兒歌》：“拼音格，四條線，拼音字母住里邊。住上格的不頂線，住下格的不踩邊，中格寫滿頂兩邊。”每次書寫時，筆者都會要求學生誦讀一遍，這樣學生就會漸漸掌握字母的占位。

又如ü的去點規則是：yu，小ü見大y，擦掉眼淚笑嘻嘻;ju、qu、xu，小ü有禮貌，見到j、q、x就脫帽，j、q、x真有趣，從不和u來相拼，要是和ü來相拼，去掉兩點還讀ü。至于標調位置，教師可以教學生這樣念道：“a、o、e、i、u、ü，單韻母家6姐妹，她們都是小姑娘，頭上戴花真漂亮。有a在，把花戴，a要不在順次排，iu并列標在后，誰在后面給誰戴。”

2.在故事中練讀拼音

摸卡拼句子、說故事，是教師可以使用的有效的教學方式，它不僅練習了拼，還結合了語言訓練，最終為語文教學服務。

3.在閱讀中鞏固拼音

閱讀，是語文教學不可或缺的一部分。對于求知欲極強的低年級學生來說，有了漢語拼音這套工具的幫助，他們在閱讀附有拼音的讀物時，可以鞏固漢語拼音，積累閱讀量。

總而言之，漢語拼音教學的方法層出不窮，只要教師善于動腦筋，以學生為出發點，用“趣”作為引導，就能引導學生掌握好漢語拼音這門識字工具，為語文教學保駕護航。

參考文獻：

[1]王逢賢.學與教的原理[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]曹寶龍.學習與遷移[M].杭州：浙江大學出版社，2009，（6）.

（作者單位：安徽省合肥市巢湖市烔煬鎮中心小學）