調動生活積累 激發情感因素

李艷玲

學生語文基礎薄弱、學習習慣差，對語文的學習興趣不夠濃厚，怎樣才能改變現狀，要讓我們的課堂教學充滿活力，那教師就必須多維度的激活課堂教學要素，更新教育的理念，不斷地調動學生的生活積累，為課堂注入活力，激勵學生參與課堂教學的全過程。下面是我在教學《比畫風》一課中運用的的幾種教學方法，寫出與大家共勉：

一、教學過程比較合理有效、有用。

在《比畫風》一課中，我共安排了四個教學環節，第一個環節是：欣賞《風》這首詩，體會作者是怎樣描寫風、表現風;第二個環節是談風，說一說你在生活中感受到的風;第三個環節是畫風，把你在生活中感受到的風畫出來。第四個環節是欣賞交流自己的作品。這四個環節，由淺入深，環環相扣，緊密聯系，循序漸進。由學生的理性認識到感性認識，從理論到實踐，調動學生的生活經驗，激了學生的學習只趣。首先老師讓學生欣賞《風》這篇古詩，有目的地引入以形象為主體的具體情境，讓學生進入這個場景去體會和思考。從詩中獲取知識，正是因為有了這樣的場景，才為學生提供了良好的暗示和啟迪，使學生產生態度，為下一個環節做了鋪墊。由詩中感受到了風，并結合學生的年齡特點，接著讓學生談一談在生活中是如何感受到風的。這時候的學生已經有了前面的暗示，再聯系自己的生活實際，拓展思維，很快地解決了這一問題。然后讓學生讀文，找一找文課文中寫了哪幾種小動物，它們是怎么畫風的，讓學生找出描寫小動物畫風的句子，重點讀一讀。使學生具備一定的感性經驗和擁有充分的感性材料，這樣學生就有了一個畫風的表現材料，為打開學生的思維奠定了基礎。同時《課標》中強調：課堂中要注重各課的整合，為了體現這理念，我又讓學生也動手畫一畫風，學生興趣更加調動起來了，他們興趣盎然，十分鐘就畫了各式各樣的風。雖然學生們的畫不成熟、稚嫩，但通過這項活動調動了學生的興趣，又鍛煉了學生的動手能力，也是一個思維訓練的過程。這個教學過程對學生來說還是比較有用的。

二、開放學生的學習空間，以學生為主體，尊重學生的獨特體驗

當學生欣賞完古詩后，老師從詩入手，提出：你還能從什么地方感受到風呢？把學習的主動權交給學生，尊重學生的獨特體會。有的學生說：當我看到樹枝搖晃時，我就知道風在那兒。有的學生說：當紅旗飄動時，我就看到風了。還有的學生說：當紙片、樹葉滿天飛時，我就知道有風來了。還有學生說：當我兩手抱胸，身體發抖時我感受到風了。又有學生說到：當天陰沉沉的時候，我知道風要來了，因為有句俗話說“風是雨的頭”。……總之學生們暢所欲言，各抒己見，大膽積極的發言。老師認真地聽取學生的發言，并不時地投去贊賞的目光。整個課堂中師生能夠平等交流對話，毫無顧忌，學生把自己心中的真實想法毫無保留地說了出來，與同學和老師分享。

三、借助生活積累，讓每個學生都能夠參與到課堂中

《語文課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，我們力求改變的是過分重視知識的傳授與能力的形成，忽視非智力因素的形成。本節課中，老師努力創設和營造豐富、和諧的語文學習環境和應用環境，以風為學習的主線，為學生提供了充分的語言表達與實踐的機會，鼓勵學生大膽參與，調動學生參與到主動學習之中，使語文課與美術課相結合，采用畫畫的形式，讓學生在動口、動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，將知識儲備與語文素養，進行交流與探究，真正讓每個學生都參與到學習之中。

四、從學情出發，將課內與課外知識的結合

教學是雙邊的，一節課設計的再好，如果沒有學生的積極參與，就難以實現預定的目標。課堂上學生的發言、交流也提醒了其他同學，當學生畫完后，我看學生的興趣正濃又不失時機的拋出一個問題：“你們怎么會有這么多的辦法去畫風？”學生的興趣更高了，有學生說：我聽同學們說的，我也就想到了。有學生說：媽媽早上騎自行車送我上學時，風噎得媽媽都騎不動，所以老師一說我就有說的。也有學生說：我今天上學，紅領巾被風吹歪了，所以我就能說出來。又有學生說：老師，今天這節課的學習，我知道最好的辦法就是我們要多觀察，多留心多發現。等到鈴聲響了，學生還要舉手說。下課了，我走出了教室，正好有風，刮起了我的衣角，一個同學看見了追著我說：“老師，你看我又從你刮起的衣角找到了風。”

想著同學們一張張興奮的臉，一雙雙堅信的小手，看著這充滿活力的課堂，我的心里感慨萬千。想到有時沉悶的課堂氣氛，與今天相比到底什么原因呢？答案只一個，那就是有時教師在課堂上只注重知識的傳授，而忽視了學生的感受。這節課就在于：注重調動學生的生活積累，激發了學生的情感因素。