精準選讀?巧妙引學

林新穎

摘 要：曹文軒曾說過，如果一個孩子的閱讀，只停留在對語文課本的閱讀上，顯然是有很大缺陷的。一個學生必須閱讀各種各樣的作品，才能培養一種寬闊的有條理的思維方式。語文課本選讀課文的引入，激發了學生閱讀的熱望，教師應創設導引，以文帶本，巧妙點引，引領學生通過多樣化閱讀，發展語言，發展思維，陶冶情操，開闊視野。

關鍵詞：選文;閱讀;方法;訓練

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-26 文章編號：1674-120X（2019）10-0044-02

一、策略指導，直入精要

選讀教學重在有所選擇，選擇得當。一般來說，教材內的“選讀課文”比配套讀物《同步閱讀》重要，那是專家、教科書編者根據學生需要安排的課后補充閱讀。

選讀課文的選材沒有生字、生詞，這樣學生閱讀起來沒有負擔，很容易愛上閱讀選讀課文。教師可以借助選讀文章這一特點，將選讀課文作為每個單元作文的參考范文來閱讀，以拓寬和激發學生們寫作的興趣。例如，五年級下冊第七單元的課文是一組人物描寫，其中三篇文章，特別是第一篇《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》最貼近學生們的生活，學生們學習這篇文章時嘴角是向上揚起的，因為很多學生也有過相同的經歷，只不過沒有把神態、動作等描寫得這么淋漓盡致。學習這篇文章后，學生的寫作方法有所提高。后面幾篇，如《刷子李》等都離學生們的生活較遠，難以拓寬學生們的思路和仿寫對象。

而課后的選讀課文《我們家的男子漢》正好對此進行了很好的補充。這篇課文生動有趣，迅速引起了學生們的共鳴，勾起了學生們的美好回憶。教師相機引導，學生們紛紛回憶自己小時候幫父母買東西的趣事，很容易進行文章仿寫。這篇課后選讀文章大大拓寬了學生們的寫作內容，使寫作變成一種樂趣。在安排學生學習選讀課文時，不能面面俱到，細嚼慢咽，只能選一兩個片段或幾個要點作為輔助教學，一般一課時內完成。

二、巧變方式，多法促智

教學的優化策略，有朗讀式、擴讀式、活動式、讀寫結合式、作業式、綜合式等幾種。從語文人文性價值和工具性價值出發，教師在使用此類文選時，要讓學生通過瀏覽、粗讀、精讀進行語言文字訓練。

朗讀式：選讀課文跟精讀課文一樣，可訓練學生的朗讀能力，可進行朗讀比賽，或者用于朗讀檢測。如人教版四年級上冊第一單元的主題是“大自然的魅力”，我們選讀《延安，我把你追尋》，該文描寫了延河流水、棗國梨花、楊家嶺、南泥灣和寶塔山等美景。朗讀是這節課閱讀教學的重要形式，可安排學生領讀、個別讀、默讀、小組齊讀，采用分讀、接力讀、齊讀等，以培養語感，醞釀激情，促進學生整體感知及對本組要點知識的內化。教師只是相機進行輔導，如什么時候停頓多久，輕重音如何突出，氣息如何轉換，怎樣入情入境地朗讀。這樣，就可以把朗讀變成閱讀理解。

擴讀式：在選讀課文的基礎上，適當擴大學生的閱讀范圍，推薦更多的類似閱讀文章。以選讀課文為起點，輻射到相關的文學中去。如閱讀《最后一頭戰象》《老人與海鷗》《白鵝》《白公鵝》等，還可以推薦沈石溪的動物小說進行閱讀，像《狼王夢》《白象家族》《第七條獵狗》等，都是很好的擴讀材料。

自主式為主的理論就是為了突出學生的主體性，讓學生自己學會學習。“授人以魚，不如授之以漁”，選讀課文也應該通過教師的引導，讓學生學會自己閱讀和收集信息。最常用的教學方法是讓學生自己選、自己找、自己讀、自己悟、自己寫讀后收獲，最好的方式是以趣激讀，讀時組織活動，邊讀邊演，用課文中的語句加上自己的想象作為臺詞，開心體驗。這樣在自主選讀內容與活動過程中，學生自主性不斷完善。

選讀文章自主性強，學生可以選擇自己喜歡的文章和閱讀方式去讀，可以去找與精讀、略讀課文相似的地方，比如文章內容、文章結構、某些段落、某個句子，甚至某些用詞，只要與自己學過的內容有關，就可以把它當作重點來學。

所以，教師應根據自選課文的主要學習特點，抓好三個方面：一是布置，使學生人人都自讀，知道讀是為了什么;二是在學的過程中加以指導、討論、交流，幫助學生解決學習中遇到的困難;三是教學生學會寫讀書筆記。

最關鍵的是，要根據需要精準選，不面面俱到，每一篇都讀。

讀好后評讀。評讀很重要。你選的課文好在哪？有用在哪？有用性建議評選課文必須從情感思維、語言出發進行交流。如五年級下冊《故事兩則》就可以進行交流評選，學生先自主默讀，記學習心法、試探揣摩，想想文章結構、文章意蘊，接著讓學生從審美、想象去體悟。這種自主性學習，讓學生自由呼吸，自己去品嘗，去咀嚼，去體味，是一種嘗試，也是一種勇氣，更是一種智慧。

組合方式：學習某些選讀課文時，可以采用三種組合方式：讀與寫結合、讀與說結合、個人與小組結合，課文的教學取向可以是內容的，也可以是形式的。

如六年級上冊第五單元的內容是“初識魯迅”，配套的選讀課文是《軍神》。因為都是描寫偉人的，所以他們的相同點是：①了解名人;②寫人的基本方法：人物語言、神態、品質對表達起什么作用。

《軍神》這篇課文主要講了四部分內容：從容鎮定見醫生、拒絕麻醉選清醒、七十二刀生死痛、鋼板軍神劉伯承。從情節看，文章采用分節對話，以對話刻畫人物，這時可以另外選一些寫人文章結合閱讀，以充實學生對寫人文章的認識。如《少年閏土》《一面》《十六年前的回憶》《我的伯父魯迅先生》等。然后通過讀懂寫法和嘗試表達讓學生將寫人同類文章結合起來，推進人物理解，破解軍人文章的難點，從而實現一課一得。

六年級上冊第七單元的內容是圍繞“人與動物”展開的。本組課文《最后一頭戰象》《金色的腳印》等體現了人和動物、動物和動物之間和睦共處的動人場面，把動物的活潑可愛 、忠誠善良、父母的愛等淋漓盡致地表現出來，催人淚下。后面配套的《軍犬黑子》卻是從動物的“人格”角度，告訴我們 “哪怕是只狗，它也是有尊嚴的”這個道理，與前面的文章起到了互補的作用。

這樣在精要處自讀，可以讓學生的自主性得以查證，內化成一種有效的學習活動。

三、問題導學，作業促讀

語文課不應該是“教課文”，而應該是引導學生“用課文來學課文”。學生的閱讀經歷了“認知、實踐、遷移”的學習過程，從閱讀中體驗發現，趣中生情、情中啟智、練中求熟。選讀專欄是學生學習樂園，在這塊萋萋芳草地里，需要人與文本對話，心與心共振，讀中必有疑，有疑產生問，問清了才得以知曉。

為了不讓選讀落空，必須以問題進行導讀牽引，以使閱讀真實有依據。

五年級上冊《鞋匠的兒子》，我們可以這樣設計導語：“鞋匠的兒子是誰？他是一個怎樣的人？當人羞辱他時，他是怎樣回避的？為什么說批評、訕笑、誹謗，正是通向自信、自由的臺階？”

這樣設計題目來考查學生閱讀能力，有助于學生對知識要求、知識程度、知識方法水平進行考證，并從不斷歷練中，扎根文本，實現語文內化、遷移和運用。

四、尊重學生，多維發展?

文學藝術的主體性使接受者的接受眼光和特定審美文化心理結構各不相同。因此，針對不同的學生，我們可以讓他們選擇閱讀自己喜歡的作品。

對于喜歡朗讀的學生，推薦他們閱讀《我有一個強大的祖國》，讓他們領略漢語的韻律之美。對于喜歡中國古典文學的學生，我們推薦《孔明和司馬懿》，進而引導學生了解小說的人物、情節、環境三要素。對于感情相對細膩的學生，我們則可以帶他們一起賞析葉君健的《看戲》，欣賞作家如何通過對人物細致入微的描寫，刻畫出人物的內心世界。而《電子計算機和多媒體》是一篇科普說明文，內容相對抽象，我們就可以結合智能手機的功能來進行教學，提高學生對說明文的理解能力和寫作技巧。

總之，閱讀并沒有一個固定的模式，我們應該給予學生選擇閱讀的自由，讓學生真切感受閱讀的樂趣。

當然，閱讀內容只是事物的內在，更重要的是通過外在的方式讓學生更好地掌握閱讀的知識和方法。選讀課文并沒有規定該如何教，施教的目的性不強，這樣給了教師最大的選擇和發揮空間。教師可以根據學生的不同條件因材施教，可以組織學生表演朗誦《我有一個強大的祖國》，使學生感悟詩歌的音律之美;也可以讓學生仿寫《祖國我回來了》，提高他們的敘述水平;還可以舉辦講“三國”故事會，讓學生們更好地理解課文《孔明和司馬懿》。最終激發學生們的閱讀興趣，提高他們的口頭表達能力，增強學生的自信心，讓學生的綜合能力得到提升，真正愛上閱讀，愛上語文。

葉圣陶說過，教學有法，教無定法，貴在得法。教和學有一定的規則，語文二字，拆開就是說和寫，因而提升學生的口頭表達能力和寫作水平是語文教和學的宗旨。讀是說和寫的基礎，這是不能偏離的。教的時候沒有什么必然遵守的方法，只要能達到教的目標和學的目的，可以采用一切合理的方式方法，并且針對不同對象采用不同的方法。對象不同，方法不同，結果也不同，達到最好效果的方法才是最好的方法，找到最好的方法就是得法。教師必須有高度的教學敏感性，像重視精讀課文和略讀課文那樣，反復研究選讀課文，力求在課堂有限的時間內有針對性地對學生進行適時補充、推薦和引導，讓他們在學習精讀課文和略讀課文外，通過對選讀課文有針對性地閱讀，不斷提高自己的閱讀水平，最大限度激發閱讀的興趣。選讀課文對語文課文起到了延續補充的作用，豐富了語文教學內容，拓寬了語文課程形式，加上教師“以文帶文，巧妙點燈”的教學智慧，讓學生陶醉于書，熏染書香，使學校真正成為書香校園，學生們自由地徜徉在知識的海洋中。這樣，才能讓選讀課文不再寂寞，發揮它應有的作用。

參考文獻：

[1]鄭錦月.小學語文選讀課文教學的策略思考[J].教學月刊（小學版），2011（7）：31-32.

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