起點(diǎn)報(bào)告在增值評(píng)價(jià)過(guò)程中的重要性

朱艷陽(yáng)

增值性評(píng)價(jià)作為當(dāng)今一種最為前沿的、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，近年來(lái)得到越來(lái)越廣泛的關(guān)注，它能夠通過(guò)大數(shù)據(jù)幫助我們實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校和教師效能的客觀評(píng)價(jià)。2017年11月，增值評(píng)價(jià)落地包頭，包頭教育督導(dǎo)評(píng)估中心組織對(duì)全市29所普通高中所有學(xué)生進(jìn)行了增值評(píng)價(jià)中的基線測(cè)試和學(xué)生背景問(wèn)卷調(diào)查。

增值評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種方式，此項(xiàng)目分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段為起點(diǎn)階段，需進(jìn)行基線測(cè)試、在線問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)校應(yīng)提供學(xué)生的中考成績(jī);第二階段為中期階段，需進(jìn)行中期在線問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)校應(yīng)提供高一下學(xué)期、高二全年、高三上學(xué)期的期末成績(jī);第三階段為終結(jié)階段，學(xué)校應(yīng)提供學(xué)生的中考成績(jī)和高考成績(jī)。本項(xiàng)目以報(bào)告的形式呈現(xiàn)給各個(gè)學(xué)校。第一次為“起點(diǎn)報(bào)告”，最后一次為“增值報(bào)告”。2018年4月開(kāi)始，包頭市教育督導(dǎo)評(píng)估中心組織全體人員對(duì)29所普通高中進(jìn)行增值評(píng)價(jià)起點(diǎn)報(bào)告的解讀。我對(duì)自己所負(fù)責(zé)的三所學(xué)校進(jìn)行報(bào)告解讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)報(bào)告在增值評(píng)價(jià)過(guò)程中意義重大，它是三年增值評(píng)價(jià)的開(kāi)始階段，起點(diǎn)報(bào)告涵蓋的內(nèi)容非常豐富，它不僅有一些顯性的分析，還潛藏著一些隱性的內(nèi)容，值得我們進(jìn)一步去挖掘，起點(diǎn)報(bào)告應(yīng)引起參測(cè)學(xué)校的足夠重視。下面，就起點(diǎn)報(bào)告的意義來(lái)談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識(shí)。

一、只有系統(tǒng)地分析了起點(diǎn)報(bào)告，才能使教師深入全面地了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，知道自己所教學(xué)生目前站在了什么位置上

在評(píng)價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)成效時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是人們往往使用某些終結(jié)性考試，如中考、高考、會(huì)考等的平均分、合格率、及格率、優(yōu)秀率等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，但這些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步程度。而增值評(píng)價(jià)就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的不足，很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樵鲋翟u(píng)價(jià)是一種縱向的發(fā)展性衡量，它不再只看重結(jié)果而忽視學(xué)生及學(xué)校的進(jìn)步程度，所以，它不光有學(xué)生某一段學(xué)習(xí)之后的成績(jī)，更重要的是考慮了入口特征，這是與傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)方式不同的地方。要了解學(xué)生的原有基礎(chǔ)，就需要學(xué)校研讀起點(diǎn)報(bào)告，對(duì)學(xué)生及學(xué)校作起點(diǎn)評(píng)價(jià)，把對(duì)學(xué)生的了解作為改進(jìn)教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

起點(diǎn)報(bào)告既呈現(xiàn)了學(xué)生中考成績(jī)各個(gè)分?jǐn)?shù)段的分布情況，又關(guān)注了認(rèn)知能力對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的影響和學(xué)生綜合素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)程度、影響因素。教師通過(guò)分析這些情況，就會(huì)對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，充分地了解后，才能決定教師的教學(xué)該從哪里出發(fā)。

現(xiàn)以某學(xué)校認(rèn)知成績(jī)的等級(jí)分布圖為例，作一簡(jiǎn)要分析：

從圖中可以看出某校A+B等級(jí)的人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于包頭市A+B人數(shù)比例，說(shuō)明該校學(xué)生的認(rèn)知能力普遍不強(qiáng);從班級(jí)來(lái)看，高一一班的認(rèn)知能力又低于其他班級(jí)。認(rèn)知能力又叫基本能力，它不同于智商，認(rèn)知能力是可以改變的。認(rèn)知能力體現(xiàn)的是學(xué)生的基本能力和技能，包括知覺(jué)、記憶、注意、思維、想象、語(yǔ)言加工能力、數(shù)學(xué)加工能力等，是學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的最重要的心理?xiàng)l件，認(rèn)知能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重大影響。通過(guò)分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及任課教師就可以了解到學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)而要思考：教師從哪里出發(fā)能提高學(xué)生的認(rèn)知能力？

再來(lái)分析一圖：

上圖是某校數(shù)學(xué)成績(jī)與認(rèn)知成績(jī)之間的關(guān)系圖。橫軸是認(rèn)知成績(jī)等級(jí)，縱軸是數(shù)學(xué)成績(jī)等級(jí)，兩者等級(jí)一致，說(shuō)明兩者成績(jī)之間沒(méi)有統(tǒng)計(jì)上的顯著差異，等級(jí)由D—A，表明成績(jī)由低到高。從圖中可以看出高一四班認(rèn)知能力處在C等，而數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)贒等，說(shuō)明四班在數(shù)學(xué)方面還有潛力有待于挖掘。了解了學(xué)情，可以說(shuō)四班數(shù)學(xué)教師今后的教學(xué)就有了方向，在數(shù)學(xué)課方面，學(xué)生現(xiàn)在站的位置較低，教師在授課中就應(yīng)該重基礎(chǔ)避怪難。

二、只有系統(tǒng)地分析了起點(diǎn)報(bào)告，才能使教師重新認(rèn)識(shí)所教學(xué)生，尊重學(xué)生間的差異，喚醒學(xué)生在不同方面的潛能，給學(xué)生提供更多的成功體驗(yàn)

學(xué)生起點(diǎn)水平的高低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的影響是非常大的，如果只用同一條分?jǐn)?shù)線去衡量、評(píng)價(jià)所有的學(xué)生，忽視起點(diǎn)水平的差異，顯然是不公平的。學(xué)校起點(diǎn)報(bào)告通過(guò)對(duì)學(xué)生背景問(wèn)卷分析和學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)因素的分析，可以使教師對(duì)學(xué)生有一個(gè)更適合、更精準(zhǔn)的培養(yǎng)指導(dǎo)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的差異因素，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)分層實(shí)施，最終達(dá)到提高學(xué)生成績(jī)的目的。

現(xiàn)以某校學(xué)生學(xué)習(xí)策略與成績(jī)的關(guān)系為例，作一簡(jiǎn)要分析：

從圖中可以看出：某校4班學(xué)生學(xué)習(xí)策略得分高，基線測(cè)試總分成績(jī)也高;1班學(xué)生學(xué)習(xí)策略得分較低，基線測(cè)試總分成績(jī)也較低;2班3班學(xué)習(xí)策略得分較低，基線測(cè)試總分較高，2班3班的學(xué)生成績(jī)雖然和4班成績(jī)差不多，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略得分較低，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，所以，前景令人擔(dān)憂。通過(guò)分析，我們可以看出班級(jí)之間存在著學(xué)習(xí)策略和基線測(cè)試成績(jī)總分的差異，這幾個(gè)班的教師應(yīng)該根據(jù)自己班學(xué)生的情況，根據(jù)報(bào)告中所提供的各方面數(shù)據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，通過(guò)精準(zhǔn)指導(dǎo)，使學(xué)生獲得理想的成績(jī)。

三、只有系統(tǒng)地分析了起點(diǎn)報(bào)告，才能使社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人分清責(zé)任，反思不足，促進(jìn)各項(xiàng)工作得到改進(jìn)

起點(diǎn)報(bào)告在“學(xué)習(xí)者背景分析”方面選擇了16個(gè)方面作為與學(xué)習(xí)進(jìn)步相關(guān)的因素作了調(diào)查，調(diào)查采用的是問(wèn)卷法。此次問(wèn)卷涉及的范圍比較廣，調(diào)查結(jié)果可以幫助學(xué)校更全面、更深入地理解學(xué)生綜合素質(zhì)之間的關(guān)聯(lián)程度、影響因素的作用，引導(dǎo)學(xué)校、社會(huì)、家庭及學(xué)生本人形成科學(xué)的質(zhì)量觀和教育觀，厘清自己的責(zé)任，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生全面發(fā)展的重要價(jià)值。可以說(shuō)，報(bào)告中所涉及的任何一個(gè)單項(xiàng)因素的缺失與落后，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和教學(xué)活動(dòng)。所以，起點(diǎn)報(bào)告意義非凡。

報(bào)告中涉及到父母親受教育程度和學(xué)生成績(jī)的關(guān)系、父母從事職業(yè)和學(xué)生成績(jī)的關(guān)系、留守情況和學(xué)生成績(jī)的關(guān)系、家庭藏書(shū)量和學(xué)生成績(jī)的關(guān)系等問(wèn)題，最后，數(shù)據(jù)通過(guò)表格的呈現(xiàn)，使讀者一目了然，非常清晰。

現(xiàn)以某校家庭藏書(shū)量和學(xué)生基線測(cè)試總分關(guān)系圖為例，作一簡(jiǎn)要分析：

從圖中可以了解到學(xué)生家庭藏書(shū)量與基線測(cè)試總分的關(guān)系，圖表顯示該校家庭藏書(shū)量和學(xué)生基線測(cè)試總分成績(jī)成正比，家庭藏書(shū)量多，學(xué)生的分?jǐn)?shù)也比較高，說(shuō)明家庭的閱讀氛圍比較好，在潛移默化中，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，基本沒(méi)有藏書(shū)量的家庭應(yīng)反思自己的生活，父母應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多讀書(shū)、讀好書(shū)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、只有系統(tǒng)地分析了起點(diǎn)報(bào)告，才能使學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方法，努力打造適合自身生源特點(diǎn)、對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的特色教育

蔡元培先生說(shuō)：“教育就是幫助學(xué)生。”學(xué)校辦學(xué)不能只追求三年的成績(jī)，教育應(yīng)該為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。學(xué)生起點(diǎn)水平高的學(xué)校，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展指數(shù)數(shù)據(jù)的分析，引導(dǎo)這些學(xué)生向更加全面、更加優(yōu)秀的方向發(fā)展;學(xué)生起點(diǎn)水平低的學(xué)校，同樣可以通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展指數(shù)數(shù)據(jù)的分析，以起點(diǎn)報(bào)告中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目為抓手，辦有特色的教育。學(xué)生的優(yōu)秀不是只能從高的學(xué)科成績(jī)上去體現(xiàn)，每一個(gè)孩子身上都有許多閃光點(diǎn)，學(xué)校教育只要能抓住孩子們身上這些閃光點(diǎn)，就一定能培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的學(xué)子。

有句話說(shuō)得好：“適合的才是最好的。”起點(diǎn)報(bào)告就是要幫助學(xué)校去尋找適合自己學(xué)校教育的途徑，立足實(shí)際，辦出特色，這樣才能使一些薄弱學(xué)校的發(fā)展成為可能，薄弱校才有可能成為優(yōu)質(zhì)校。