在軍事地理教學過程中開展研討式教學的設想

烏恩 汪俊祥

摘 要：研討式教學是值得推廣的一種新的教學模式，它以教學問題為導線，讓學員們探究問題、解決問題，使學員們在研究問題、解決問題的過程中不斷提升能力。軍事地理作為一門重要的課程，綜合知識應用性較強，在軍事地理教學過程中開展研討式教學非常有利于實現教學目的。本文就研討式教學在軍事地理教學中的應用作一番簡單的分析。

關鍵詞：研討式教學;軍事地理

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）03B-0039-02

軍事地理是與國防建設和軍事活動相關的地理狀況和地理知識的統稱，是國家和軍隊統帥與各級參謀部必須研究的內容。在我國古代稱之為“地利”，近代又被稱為“武事地理”“兵要地理”等等，主要是指地球表層存在的與國防和軍事有關的地理事實和地理現象。

軍事地理這門學科實用性較強，就目前來看，教員在教學過程中受傳統教學習慣的束縛，課堂上依然以教員為主，忽略學員的主體地位，填充式、機械式地引導學員學習知識。在這樣的教學模式下，學員的能力很難得到提升，甚至會失去學習興趣。

研討式教學與傳統教學模式有著很大區別，它是以學員為主體，讓學員圍繞問題研究知識，在知識探索的過程中不斷提升能力。我們將這種教學模式應用到軍事地理教學中，有利于調動學員的學習熱情，進一步提高教學質量，從而不斷提升學員將來的工作能力。

一、開展研討式教學在軍事地理教學中的意義

研討式教學，是指教員引導學員提出問題，圍繞問題研究探討的一種教學模式，這種教學方式突破了傳統教學的固有模式，非常有利于實現高效教學。在研討式教學過程中，學員充當了問題提出者和問題解決者的角色，在教學過程中，學員的主觀能動性得到了體現和發揮，同時也能夠最大程度地調動學員的積極性，從而不斷提高學員的能力。

目前，軍事地理教學即將進入“瓶頸期”，要打破這個瓶頸，我們就必須結合新的教學大綱，不斷發揮學員的能動性。研討式教學模式的應用，完全可能為軍事地理教學的發展提供保障。我們借助這種教學模式，讓學員主動參與，就可以激發學員的創造性思維，讓學員利用已有的知識提出問題、探究問題、尋找解決問題的措施，讓學員在提出問題、解決問題的過程中不斷提高能力，從而大大提高教學有效性和針對性。

二、研討式教學在軍事地理教學中的應用

（一）提出問題

提出問題是開展研討式教學的基礎，只有在教學活動全面開展之前提出問題，才能激勵學員們發現問題、研究問題從而解決問題。在學員提出問題的過程中，教員必須把握問題的合理性、實用性，確保能夠激發學員研討的興趣。如在學習《軍事地理環境要素》這一章節時，教員可以結合本章教學內容，列舉一些常見的地理環境要素對軍事行動的影響，譬如山地、丘陵、平原、水網、城市居民區等，問學員：上述要素對作戰行動有什么影響？通過提出這些問題，引導學員去探究，從而引導學員認識地理環境與軍事行動的關聯。另外，在提出類似問題的過程中，教員應適當讓學員提問，讓學員依據認知水平提出一些對于如何指揮作戰具有代表性的問題，然后引導學員們對這些問題的分析、研究、探索，提升學員的綜合能力。

（二）分析問題

分析問題，是研討式教學的關鍵步驟，在軍事地理教學過程中，教員要引導學員分析問題，研究如何解決問題。為了實現教學的有效性，在學員分析問題的過程中，教員必須充分體現學員的主體地位，讓學員分析問題。只有讓學員成為分析問題的主導者，才會激發學員的學習興趣，讓學員感受到知識在作戰指揮中的作用。如在學習《地理環境要素對作戰行動的影響》時，先提出問題：在白果壩（42、10）地區組織防御戰斗必須控制哪幾個要點？讓學員們帶著問題去分析，在分析問題的過程中，鼓勵學員查閱該地區資料、開展小組討論。作為教員，要密切關注學員的情況，在學員遇到困難時，一般不能直接給予幫助，但可以指出重點方向，如525高地（41、10）和無名高地（42、11）對周邊具有瞰制作用且公路剛好從其間通過，會成為敵我雙方爭奪的咽喉要地;536高地（41、11）南坡較緩，可能被作為攻方的接近路線……指點絕不是大包大攬，還是要讓學員自己完成任務，從而實現高效教學。

（三）研究探討

研究探討是提高教學有效性的一個重要手段，能夠促使學員解決問題，從而提高學員的分析判斷能力。在開展軍事地理研討式教學的過程中，由于學員的能力有限，在理解問題、解決問題的過程中存在不小的難度。而通過研究探討、課堂互動，就可以啟發學員的思維，理清解決問題的思路，從而不斷提升學員的能力。還是學習《地理環境要素對作戰行動的影響》，在提出問題〔即“在白果壩（42、10）地區組織防御戰斗必須控制哪幾個要點？”〕后，為了幫助學員掌握知識，教員可以在學員研討的過程中適當與學員展開互動，通過相互提問，引導學員趨向正確的方向，從而提高軍事地理教學的有效性。例如：有學員提出敵方進攻白果壩（42、10）地區是否會采取空降作戰形式，教員就應該適時提醒學員該地區地形起伏頻率與切割度使大規模空降作戰的可能性幾乎為零，但小規模空降滲透的可能性不能排除，需加強防御部隊側翼掩護;有學員提出是否需要派遣小分隊前出至敵進攻部隊必經之處設伏以遲滯敵方進攻速度時，教員可適時指出鏵陡坪（43、15）地區均為盤山公路，路況差、曲半徑小且周邊山高林密，僅用少量兵力就可能取得較好的戰果……在這一教學階段，研究、探討甚至辯論成為課堂教學的主要形式。這就容易帶來一個有爭議的問題——在教學過程中是強調教學秩序井然，還是追求高效教學？

教學實踐告訴我們：這樣的教學表現形式與常規課堂講授形式不同，而且越是教學效果良好的研討式教學，在課堂上的秩序就越是給人混亂的感覺。所以，課堂研討、辯論的準備工作顯得尤為重要，事先準備的資料越詳細，理由就越讓人信服，方案就越有說服力，大家的收獲也就越大。作為教員，要具備較高的課堂駕馭能力，這樣，在組織研討式教學過程中才能做到收放自如。

（四）注重養成

軍事地理這門課程，知識點比較零散，需要學員熟知的非常多，所以學員在學習的過程中非常容易發生遺漏和混淆。比如，水量年際變化規律和季節變化（比如河流寬度、平均水深和流速等等）、沿海地區海水溫度以及鹽度的分布規律、平均氣溫以及降水變化等等。針對易混淆的內容，教員在教學的過程中，必須發揮引導作用，適時幫助學員們理清各個教學內容的內在關系，從而使學員的思考能力得到有效提升，同時也促使學員逐漸找到一套自主學習的有效方式，以使學員們在增強自學能力的同時，通過自己的努力對一些規律性較強的知識有一個深入、清晰甚至透徹的分析，將其合理地應用于工作生活，應用軍事地理知識有效解決可能隨時面臨的一些實際問題。

（五）分層教學

學員之間的差異，也是制約教學成效的關鍵要素，不同的學員，理解領會能力、思維能力有著明顯差異。因此，在實施研討式教學的過程中，教員要根據學員的差異來分類、分別提出問題、引導學員分析研究問題，做到分層教學，實現教學的有效性。如在教學《各類地形要素對作戰行動的影響》這一節時，教員可以根據學員的入伍地及能力差異，提出適應不同地區及不同層次的問題，實現分層教學，讓學員們能夠根據熟悉的作戰環境及能力范疇選擇問題開展研究探討，從而促進全面發展，切實提高教學質量。

研討式教學模式是一種較為有效的教學模式，它要求先提出問題，然后讓學員帶著問題探究探討、尋找解決問題的途徑和做法，從而不斷提升學員的研究能力。在軍事地理教學過程中，研討式教學模式的應用為提高教學的有效性提供了充分保障。在研討過程中，要想取得好的教學效果，教員就必須首先明確教學目標，再根據教學要求以及學員特點，引導大家合理地提出問題，充分發揮主觀能動性，培養學員們的主動參與意識，從而調動學員們的學習積極性，提高軍事地理教學質量。

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